学习活动类型与教学过程&基于“爷爷花园”教学目标的语义关系网络分析_祖父的园子论文

学习活动类型与教学处理方式——基于《祖父的园子》教学目标的语义关系网络分析，本文主要内容关键词为：语义论文,园子论文,祖父论文,教学目标论文,类型论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      众所周知，语文教学内容的确定一方面受制于文体类型，一方面又要顾及学情。但由于学科知识系统的更新、吸纳、筛选和转化应用等困难，我们在文体类型判定，以及如何基于文体特质确定教学内容方面，还需要更深入的研究和探索。事实上，小学语文教材中存在大量“两栖文体”，如“描写性的说明文”“散文化的小说”等课文，这一局面又增加了相关工作的难度。

      从研修情况来看，需要注意的问题在于：主题学习、主题研讨、名课研习、课例分析等活动之间的一致性、贯通性问题。比如说，文本体式问题，在主题学习阶段、主题研讨阶段，以及名课研习、课例分析等阶段中，究竟应该怎么考虑？我们在主题学习和主题研讨阶段着重探讨了文本体式问题，但如果在课例分析中却避而不谈或蜻蜓点水，这似乎也还不够。

      在上述各项活动中，“教学设计”中的“教学目标”居于比较核心的位置：向上关联主题学习（理论），向下延伸到教学实践（课例分析）；向内涉及教学内容问题（教什么），向外又关联教学方法问题（怎么教）。因此，接下来，以散文《祖父的园子》教学设计为例，我们拟就教学目标的陈述问题展开讨论，聚焦点在于——学习活动类型与教学处理方式。教学目标的具体样本主要来自广东、宁夏和新疆的部分老师，分析过程大致是：（1）从近500个教学设计中随机抽选80个；（2）提取其教学目标；（3）通过相关软件（内容分析软件ROSTCM6和网络分析软件UCNET6）对其进行语义关系网络分析，析取中心度值较高的词语；（4）再结合具体教学目标陈述展开分析。相关讨论无涉正误、对错，希望能引发大家的思考。

      【问题聚焦】

      “感受性学习”是怎么回事？“感受”和“体会”“感悟”有什么区别？“感受”是可教的吗？什么样的“感受”是可感、可教的？教“感受”应该怎么教？

      【样本目标】（见下页表1）

      【有关思考】

      “感受”的两种形态与教学处理方式

      通过对宁夏、新疆、广东三个工作室老师们《祖父的园子》教学目标的陈述分析，提取相关陈述中的语义关系网络（下页图1），我们可以发现，居于语义关系网络中心的动词是“感受”。也就是说，就学习活动类型来看，主要定位是一种“感受性学习”。那么，感受性学习是怎么回事呢？怎样才算是有效的感受性学习呢？阅读作品自然生发一种感受，这是自然形态的感受；引导学生感受特定的文字、情感状态，这是一种教学状态的感受……在特定文本的教学活动中，怎样引导学生的感受呢？感受性学习与情感、态度和价值观的学习有关吗？如果有关，它们之间是什么关系呢？诸如此类的问题都与“感受”这一学习类型有关。

      

      

      一般而言，感受性活动是自然生成的。在阅读活动中，感受的生成也是自然而然的。但是，这种自然生成的“感受”有可能是千差万别的，因为它受制于每个人的经验、情绪、阅读积累等相关因素。在阅读教学中，学生的这种自然生成的阅读感受是不需要教的，因为它事实上已经自然生成，不需要教师的介入。当然，不需要教并不意味着不能有所作为，我们可以组织交流活动来分享、交流、讨论各自的阅读感受，这样，感受与感受在各种差异、碰撞中又会生成新的内容。这些差异和生成的内容，可以作为阅读教学起点的分析材料——当我们思考学生何以会有这样的感受差异时，它们就有了教学价值。

      就《祖父的园子》这篇课文来看，大家普遍一致的方向是——引导学生感受特定作者的感受。感受特定作者的感受即“感其所感”，这种形态的感受并非自然生成的，从某种程度上讲，与其说它是一种情感活动，倒不如说它更像是一种分析、理解活动。在这种感受活动中，情感与理性分析要共同作用，才能真正完成学习任务。也就是说“感其所感”的前提是，你首先要知道作者的“所感”是什么，而知道作者的“所感”就不是能够通过“感受”来完成的学习任务了。在这类学习活动的教学处理中，我们需要注意的是：作者的感受是什么？这种感受是以怎样的形式表现出来的？学生在感受作者的感受时会遇到什么问题？学生怎样才能找到“感其所感”的抓手？

      就大家确定的教学目标来看，语文阅读教学中的“感受性学习”主要指向了第二种形态，即要求学生进行特定内容、对象的感受。但这里的要求又有一些细微的差别，尤其从感受的对象和内容来看，如表2所示。

      

      从表2所示样本目标来看，“感受”的指向既有作者的情感，也有作者表达情感的方法。这里的问题是：方法、手法、表达方式一类“形式化”的东西是可以通过“感受性学习”掌握的吗？方法、手法、表达方式一类问题是通过“分析”“鉴赏”“评价”“运用”来学习更好呢，还是通过“感受”来学习更好？如果可以通过“感受性学习”来掌握方法、手法和表达方式，又该怎样去“感受”呢？或者说“感受的方法”又是什么呢？……在上述样本目标的基础上，我们可能还要进一步思考诸如此类的问题，才能把“感受性学习”类教学活动想得更清楚、更深入一些。

      就《祖父的园子》来说，怎样“感其所感”才比较有效呢？我们以“感受作者在园子里的自由和快乐”为例。学生就这个学习任务的情况大致可以分为几种情况：一是不能感受到；二是朦胧感受到；三是清晰感受到；四是深刻感受到。教学的任务主要是引导前三类学生走向第四种水平层次。怎么引导呢？萧红的自由和快乐是从内心到身体的自由与快乐——种发自内心，形诸于外的自由与快乐，而且这种形之于外，不仅包括萧红自己，还包括了园中的所有生物，它们都自由，都放肆，都快乐。

      【问题聚集】

      什么是知识目标、能力目标与情感目标？就《祖父的园子》教学目标来看，如何区分知识目标、能力目标与情感目标？只要关涉“情感活动”，就一定是“情感目标”吗？

      【样本目标】（见表3）

      【有关思考】

      阅读教学中的情感形式与情感教学问题

      从《祖父的园子》语义关系网络图（见图1），以及中心度值前10名的重点词语排序（见下页表4，其中Degree是绝对点度中心度，NrmDegree是相对点度中心度，数值越大，排名越靠前，表明其在语义关系网络中的中心性越强）中，我们也可以发现，“感情”“情感”“心情”“情趣”“快乐”，以及前述重心“感受”等6个词语，都关涉课程标准三维目标中的“情感、态度与价值观”的教学。我们知道，从直观上来看，许多以情感、态度与价值观的教学存在不少问题，其中最突出的问题可能在于，误以为学生知道、领会了某种情感、态度和价值观，他们就会相应在行为方面有所改观。那么，阅读教学中的“情感”与“情感教学”究竟是怎么回事呢？

      

      在我们看来，阅读教学活动中的“情感”至少有以下六种形式：（1）作为普通读者的阅读情感生成；（2）文本蕴含的情感；（3）作者可能的情感寄托；（4）指向作者（文本）情感把握的教学活动；（5）作为学习（认知）手段的情感调动；（6）教师期望学生发生的情感变化。

      

      那么，教学目标中通常的“情感目标”主要指向的是哪一种形式的“情感”呢？第1～3种是“相对客观存在”的事实性情感，第5种是作为教学手段的情感，是相对外在的东西。从目前的教学目标陈述习惯来看，“情感目标”主要指向的是第4、6两种。不过，就目标类型来看，第4种与其说是“情感目标”，倒不如说是“能力目标”，它指向的是学生对文本（作者）的“情感把握”。这里的“情感把握”其实主要是一种理解、分析性的学习活动，更像是一种认知性的学习，虽然认知与情感事实上不好区分。

      从大家撰写的教学目标来看，主要的问题在于“情感目标”与“知识目标”“能力目标”区分不清，如表5所示。

      同样是“观察生活”和“感受生活”的目标指向，三个老师把它们分别列入知识、情感和能力目标了，那么，这样一类学习活动到底是知识的、能力的，还是情感的？

      事实上，如果我们对阅读教学活动中的“情感”类型有所区分的话，具体的教学处理可能针对性会更强，效果也可能会更好些。当然，这只是对情感类型的简单区分，涉及教学处理时，我们可能还需要另外一个维度的思考，即“教情感，我们教什么，教到什么程度”。由此，我们可以借鉴教育目标分类学中有关“认知领域”和“情感领域”等的框架，给出一个情感态度类教学的目标拟定参考框架：（1）认知维度：情感的觉知、理解、分析和评价；（2）情感领域：情感的反应、接受、认同及行为意向。

      

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