在语文课程标准中曾经指出，阅读是学生的个性化行为，所以不能由教师来代替学生阅读，应该让学生在积极、主动的情感、思维活动中有所思考、有所感悟，让学生能受到情感的熏陶，加深体验、理解，从而让学生能够享受到审美的乐趣、获得启迪。因此，怎样对语文阅读进行有效教学，就需要教师们的共同努力。
一、在阅读中激发参与兴趣
我们都知道，兴趣是学生学习的最好老师，也只有让学生感兴趣，学生才能参与到阅读学习中。因此，怎样在阅读教学中激起学生的阅读兴趣，这是我们首先要思考的问题。很多教师在进行阅读教学的时候，都是学生写读后感，有的甚至还要求学生在阅读的同时要记录好句、好段。那么在学生背负着这样的压力、负担时，会对阅读产生兴趣、会主动去阅读吗？因此在教学的时候，就要先激发起学生阅读的兴趣，比如说可以使用多媒体教学，来让“静止”的课本变得“动态”，从而为学生创设情境，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。
像是在讲《台湾的蝴蝶谷》时，对于蝴蝶“飞过、穿过、越过”这些动词可以制作出动画（蝴蝶飞过花丛的图片、穿过树林的图片、越过小溪的图片），从而帮助学生更好地理解，让学生通过这些直观、形象的动画能够轻松掌握动词用法，从而激发起学生的学习兴趣。
二、在阅读中培养思考能力
在进行阅读教学的时候，我们不光要重视学生有没有读懂、有没有理解，更要通过课文来培养学生的思考能力，让学生能在思考中学习。小学生的心理品质、知识水平都比较低，如果在教学的时候教师不引导，那么学生对课文的思考只会停留在字句或是表面情节上。因此在教学的时候，教师可以先让学生通读一下课文，然后再提出问题。
比如说《十里长街送总理》一文中，有一位老奶奶背靠着洋槐树，耐心又焦急地等待着。这时教师就可以问学生，为什么说老奶奶既耐心又焦急，这样表达是否矛盾？那么学生要想回答出这个问题，就要认真地思考，找到老奶奶又耐心有焦急等待的原因。每一篇课文都有自己的主题思想，那么教师就要教会学生在阅读课文的同时体会文中情感、感悟全文。
比如说在讲《难忘的八个字》时，教师可以根据残疾儿童心理来激起学生的思考，让学生设想一下，如果自己是文中的女孩会怎样做，或者是评价一下伦纳德老师的做法怎样。这样让学生结合实际，可以引发学生更多的思考，从而让学生各抒己见。
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三、在阅读中养成良好的语感
语文学习是一个长期的过程，要想学好语文，那么就要有丰富的积累和良好的语感，通过积累来培养语感。想要让学生养成良好的语感，那么首先就要从阅读开始，让学生在积累中不断成长，通过阅读积累一些好词好句、思维材料、情感材料、形象材料来增强自身语感。要让学生阅读各类有益读物，从而养成良好的语感。
比如说很多琅琅上口的古诗词都是很有语感的，像是学生读“床前明月光，疑是地上霜”的时候，就会在脑海里浮现出皎洁的月光洒向床头这样的画面。因此就要让学生多读一些优美的文章，从中找出自己喜欢的词句反复阅读。这样长期不断地积累下来，也就自然而然地培养了学生的语感。
四、在阅读中开拓思维空间
教师在进行阅读教学的时候，不能只是停留于课本，要拓展、延伸课文，从而激发学生的想象力、开拓学生的思维空间。我们可以针对某篇文章，让学生根据自己对文中人物的理解来扮演角色，从而在调动学生积极性的同时，拓展学生的思维。
像是在讲《秦始皇兵马俑》一文的时候，其中有描写地下军阵这一段，那么教师就可以引导学生“走进”军阵中，让学生把自己当成军阵中的一个兵马俑，然后根据自己所处的位置进行模拟表演。这样学生就会联想到包抄、侧翼、前锋这些词语，从而让学生了解到更多课外知识。
五、在阅读中提高写作水平
阅读和写作，这两者是不可分开的。要想写出好的作品，那么首先就要多阅读文章，积累大量的字词句，从而提升自己的写作水平。像是低年级写句子，中年级写片段，高年级写具体的事件、活动、动物、人物，这些都不是一日之功，需要教师认真、耐心地传授学生阅读方法，从而让学生可以勤动手、勤动笔。在进行阅读教学的时候，不但要重视词汇、字音的准确，而且还要有相应的语调、表情，从而让学生了解作者的思想和文章的背景。然后在阅读的基础上，开始提高学生的写作能力，让学生能够逐渐把口头语言转成书面语言。比如说在讲《匆匆》一文的时候，教师可以让学生诵读“燕子去了有再来的时候，桃花谢了有再开的时候”这段，然后让学生以此来进行仿写。这样不但加深了学生对文章的理解，而且还可以提高学生的写作水平。
总之，在小学语文课程中，阅读教学既是基础也是关键，进行阅读教学不但可以提高学生的阅读能力，而且还会培养学生的思考能力、想象力、写作能力。因此在教学过程中，教师首先就要激发出学生学习的积极性，然后根据不同的文章内容，选择相应的教学方法，充分地将课内课外阅读结合在一起，通过提出问题来给学生表现自己的机会，从而真正提高学生阅读的能力、水平。
论文作者:陶岳永
论文发表刊物:《素质教育》2019年1月总第296期
论文发表时间:2018/12/20
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