王华蓉
四川省仪陇县新政小学
摘要：在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生大胆质疑，为学生指点质疑的途径和方法，引导他们从多方面去发现问题，提出问题，把质疑能力的培养贯穿于整个阅读教学中。笔者认为，可以通过多种途径引导学生质疑，如：抓文章的标题，抓文中的关键词句、重点语句，抓文中看似矛盾的地方等。在质疑中加深对课文的理解，培养学生的阅读能力，长此以往，才能提高学生的语文能力和素养。
关键词：小学阅读教学；引导质疑；例谈
爱因斯坦说过："提出一个问题，比解决一个问题更重要。" 我们知道，"学起于思，思源于疑"，疑是学习的开始，学生的积极思维往往是从疑问开始的。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生大胆质疑，为学生指点质疑的途径和方法，引导他们从多方面去发现问题，提出问题，把质疑能力的培养贯穿于整个阅读教学中。
根据笔者的经验，在小学语文教学中，可以通过下面一些途径来引导学生质疑。
一、抓住文章的标题质疑
这是最常用的一种质疑方法。标题往往是文章的"眼睛"，对文章内容有提纲挈领的作用，如果巧妙设疑，能起到"纲举目张"的作用。如教学《草船借箭》，在学生初读课文后提出问题：课文题目为什么说是"草船借箭"，借东西可以这样借吗？然后引导学生试着把"借"换成"骗、偷、抢、运、造、买"等词语，讨论是否合适。最终学生明白诸葛亮"借"来的箭在火烧赤壁时"还"给曹军了，正是一个"借"字表现了诸葛亮的智慧，这也是周瑜和曹操所不及的地方。课文《"精彩极了"和"糟糕透了"》，课题"精彩极了"和"糟糕透了"就是学习该文最好的抓手。在学生读完课文后提出两个问题："精彩极了"和"糟糕透了"是谁对谁说的？为什么有两种截然相反的评价呢？让他们带着这两个问题去细读课文，就能快速抓住文章的主要内容和中心思想。
二、抓住文中的关键词质疑
在阅读教学中要善于抓住关键词设疑，引导学生从关键词入手细读课文。如教学《詹天佑》一文，可以指导学生抓住"詹天佑是我国杰出的爱国工程师"一句中的"杰出"和"爱国"两个词语质疑：从文中哪里可以看出他的杰出？他的爱国又表现在哪些地方呢？可以说，抓住了这两个词语，就抓住了全文的主要内容。《草船借箭》一文最关键的词语是最后一句中的"神机妙算"，可以这样设问：周瑜为什么长叹一声说诸葛亮"神机妙算"呢？（或者说诸葛亮的"神机妙算"表现在哪些地方？）
三、根据文中重点语句进行质疑
重点句或者是作者的情感所系，或者是文章的中心所在，或者是含义丰富学生难以理解之处。抓住重点句对于理解全文内容至关重要。在课堂教学中教师要依据重点句和含义深刻的句子进行质疑，引导学生思考，帮助他们深入理解文章要表达的思想内涵，突出重点突破难点。如《林海》一文中，作者三次写到"亲切与舒服"，就可以抓住这三句话进行质疑：作者的每次"亲切与舒服"的感受是在什么情况下产生的？
四、从文中的"空白"处质疑
中国书法中有"留白"艺术，不少好文章也常常"留白"。文章的空白处是作者故意留下的、让读者充分去想象去联想的地方，往往具有很丰富的内涵。在教学中，要抓住这些"空白"，引导学生展开丰富而合理的想象，创造性的补充或者还原省略的意义。《白杨》是一篇内涵很丰富的文章，文中有段话："他们只知道爸爸在新疆工作 ，妈妈也在新疆工作。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天的汽车。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆"这里连用几个"只知道"，隐含着另一层意思，就是孩子们对父母、对新疆有许多的"不知道"，这正是全文的重点所在，于是质疑：孩子们不知道的又是什么呢？通过反复研读课文，展开想象，学生明白了文章省略的很多"不知道"，如不知道爸爸妈妈在新疆做什么工作，不知道爸爸妈妈将来要他们做什么，不知道新疆是个什么地方，不知道新疆和他们有什么关系等等，而这些不知道的，正是父亲要告诉他们的。
五、从文章的谋篇布局角度去质疑
编入课本的文章特别是一些经典作品，往往在写作上很有特色，如《凡卡》一文，在谋篇布局上匠心独运。文章在些凡卡写信这一过程时，插进了乡下生活的大段回忆，要让学生理解这些插叙的内容对于表现中心的作用，可以这样设疑：文章写凡卡给爷爷写信，为什么中间插进几段乡下生活的回忆？这里的插叙部分可以删去或写在前面吗？这样安排材料有什么好处？通过讨论，使学生明白作者在凡卡写信过程插进对乡下生活的回忆，是为了衬托他对现在生活的厌恶和绝望；运用插叙，避免了平铺直叙，使文章结构更加紧凑。
六、结合写作方法引导学生质疑
一篇好的文章，在写作上常采用一些适合的表现手法，如对比、拟人、托物言志、借景抒情等等，教学中要善于在写作方法上质疑，引导学生理解表现手法对于文章的作用。如《落花生》一文，采用了托物言志的写作方法，小学生来理解这种写法有一定难度。教学中教师提出问题：桃子、苹果、石榴很漂亮，为什么作者却说它们不好呢？通过探讨让学生明白，课文中的桃子、苹果、石榴对于花生来说，起着对比和衬托的作用，作者要借花生的特点来比喻做人，告诫孩子们要做对社会有用的人，不要做外表漂亮而没有用处的人。
七、从反面或看似矛盾的地方质疑
所谓反面质疑，就是对教材的内容或形式故作否定，或者对教材内容作反面的引申，从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确的结论。这种质疑可给学生造成强烈的刺激，犹如"平地起波澜"，从而活跃他们的思维。如教《跳水》就可以反面引申：船长如果不开枪逼孩子跳水，还有别的办法救孩子吗？经过讨论，有的学生说用帆布、用棉胎垫在甲板上……让学生用他们想到的各种办法与开枪逼孩子跳水作对比，得出船长的做法在当时来说是唯一明智选择的结论，从而认识到船长的沉着冷静和机智果断。
在语文课本中，经常会出现一些看似矛盾而实质并不矛盾的内容。教师找出这些"矛盾"的地方并提问，能激活学生的思维，提高学生主动学习课文的积极性和主动性。如教学《武松打虎》一文，先让学生找到酒倌夸赞酒好，三碗不过冈的句子，再读读武松说喝了三碗怎么一点也不醉的句子，然后提问：这两个内容是否矛盾？在学生产生疑问后，引导他们仔细阅读课文，从课文中找依据来说明是否矛盾。在"矛盾"的兴趣驱使下，学生都能自觉地去读书思考。教师抓住"矛盾"发问，引起了学生探索的兴趣，引导学生主动地去探究真伪，最后"矛盾"逐渐消失，学生对课文内容也了如指掌。
巧妙的质疑可以引导学生深入理解课文，激活学生的想象，从而发掘文章丰富的内涵，因此，教师要设计好阅读教学中的问题，善于在关键处质疑。引导学生质疑的途径和方法很多，最重要的是要让学生在阅读中多思、善思、深思，发现问题，并在阅读和思考中解决问题。只有思考才能产生疑问，有了疑问可以促进更深入地思考。在质疑中加深对课文的理解，在质疑中培养学生的阅读能力，长此以往，才能提高学生的语文能力和素养，培养学生良好的语文学习习惯。
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[4]语文教师文本解读能力的突破[J].语文教学通讯,2019,1(B):56-57.
论文作者:王华蓉
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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