设计基础课程中形成视觉结构与形式风格的方法探究
赵琰妍
（扬州大学美术与设计学院，江苏 扬州 225009）
摘 要： 本文通过分析设计基础课程存在的问题，在教学从视觉结构和形式风格获得方法两方面培养学生图式表达的能力，避免以往教学中忽略视觉形态生成过程，表现风格单调重复的问题，改变学生思维模式。
关键词： 设计基础；视觉形态；形式风格
设计基础课程是设计专业的基础课，是学生从最初的造型表现转换成有设计意识的创造型表达的过渡课程，是学生学习观念转变的基础。在现代技术与城市化发展进程加速的时代，需要不断地创新才会推动社会发展更大的进步，社会需要具备较高的设计思维能力与实践能力的专业人才，需要在专业的教学过程中，重视培养学生设计探索、创新能力。教学中要激发学生的兴趣，调动学生的主动性，通过观察、发现、分析，深化学生视觉体验的表达方式，提高设计思维表现能力。
一、课程现状
（一）课程概括
设计基础课程主要研究视觉形态及其在平面空间上的组织关系。把具有不同特征的形态，以理性和逻辑推理排列和组合，是研究形态、创造形态、分析排列组合方法，创新表现技法的课程。既要注重学生对形态造型的创造、把握能力，又要注重学生对形态间构成关系的组织能力及表现风格的把握能力。拓展学生信息获取空间和专业视野，使学生形成良好的思维方式及较强的图式表现应用能力。
（二）存在问题
以往的设计基础课程是把既有的形态（抽象或具象）按照一定的关系组织起来构成不同的形式。这些抽象或具象的形态在造型上面不做过多的处理，只是把现有的形态调整方向、大小等摆在平面空间里，教师不注重形态的生成过程。没有启发学生观察形态视觉结构的差异，更不会启发学生随着观察角度的不同发现形态结构的变化，忽略研究形态特点的教学内容，从而减弱学生对视觉语言的理解。教学过程中缺少形成图式表达的过程，偏离设计基础课程研究的初衷。表现风格也单调重复，缺少以技法创新为目的的探索。
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以往的教学方法单调而重复，教学过程枯燥无味，学生学习兴趣不浓，没有主动探索形态特点，研究形式表现的动力，缺乏视觉图式思维能力的培养。设计基础课程教学，可以尝试以自然形态为研究对象，从视觉结构与形式风格方面培养学生的图式表现力和创造力。
二、获得视觉结构与形式风格的教学方法
教学中，视觉结构与形式风格获得的过程是学生从画什么到怎么画的学习过程。首先视觉结构的获得是在对形态的认识和解读过程中逐渐形成的，学生可以从中掌握形态分析的方法,提高对各种形态要素及构成关系敏锐的观察能力、分析能力。其次形式风格的获得是在多样的表现技法实践中逐渐形成。学生尝试以不同的形式进行表现,获得不同的感知体验，探索表现形式的丰富性与可行性。从构成形式、色彩肌理、材料技法等多方面找到差异性，形成独特的表现风格。
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（一）视觉结构的获得
视觉图式思维是对基本的视觉形态进行研究，从而达到对视觉语言形式的理解，并加以运用的思维能力。教学中通过培养学生如何辨别各种形态要素，获得形态分析和提炼的方法，尝试图式化视觉元素的表现，从而形成设计意识。强调学生在观察发现的过程中获得图式表达方法的能力。
作为一种研究视觉形态组织关系的课程，教学中教师要引导学生把自然形态的视觉结构用人为的视觉图式再现出来，把自然形态转化成视觉元素。训练对结构分析和提炼方法的掌握，具备一种能从平常的事物形态中发现不同的与设计有关的视觉元素的能力。
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设计基础课程最后要解决的问题是怎么画，形式风格是其解决方法。形式风格是利用不同的视觉元素如点、线、面等把自然形态再现再以人为的秩序组织起来，用不同的表现手法如肌理、色块、线条等丰富效果，形成特定的视觉组合风格。在设计基础课程教学实践中按照形态本身的视觉结构特点加以运用，得到多样化的表现形式。教学中教师要引导学生尝试不同的组织形式和表现手法，结合自己的视觉形态，创造出新颖的形式风格。
设计基础课程首先要解决的问题是学生画什么。各种自然形态都可以成为所要表达的视觉元素，而怎样从众多的形态中找到合适的，需要教师引导学生在细致的观察中辨识、分析，得到形态，最后生成出图式概念。
教师引导学生先观察水果的表面形态及外部特征，再以不同横切面、纵切面为观察点观察发现水果表皮与内部形态形成的视觉结构关系，把这些形态汇集起来用特定的图式风格表现。这个过程，目的是激发学生的学习趣味性，对学生进行多元化、多维度、多样化的思维启发，加强学生对形态的理解，对图式的认识，提高对视觉语言的把握。学生在一种积极主动、发散式的思维状态中展开实践，具备独特切入点的图示思维角度。
视觉结构是各种形态自身特定的构成关系。自然形态中各组成部分或以相似形状的组织排列，或以不同形状的组织排列，呈现出层次的变化，虚实的对比，节奏的强弱等关系。
教学中，使学生形成视觉图式思维能力，可以帮助学生培养一种深层的视觉经验，提高把握形态和图式表现的整体能力。教学中，学生任选一种水果为主要视觉元素对其形态进行观察、再现，再用某种图式关系组织和表现。
2.视觉图式思维
（二）形式风格的形成
自然中的事物如植物、动物、建筑、风景、人物等中的线条、块面、色彩形成各种构成关系：发射、密集、相似、渐变、特异等。隐藏着视觉结构的特征：对称、平衡、比例、对比、协调。而这些特征和构成关系会随着观察方法和观察角度的变化产生不同的视觉结构效果，如青椒，平时看到的样子是有着曲线轮廓的整体块面感，当把青椒按不同比例横切、竖切开以后再去观察，里面排列紧凑的青椒籽和果皮内壁之间又会呈现全新的点、面关系。在教学中，学生要学会观察自然形态中这些特征和构成关系的方法。教学关键在于学生从生活中看到了什么，怎样去观看，从中得到了什么，有什么视觉结构可以再现出来。
1.人为秩序的形成
在教学中需要把再现的自然形态组织在同一个画面构成全新的视觉形式，将相同或不同的形态按人为的组织关系重新构成效果。而发射、密集、相似、渐变、特异等多个构成关系都有各自的特征和风格，教师要引导学生全面了解，对其进行分析、思考，总结归纳。关键在于学生能主动积极地从各种构成关系中找到规律，结合形态的视觉结构思考人为控制、把握既能体现形态结构特点又能符合构成关系特征的排列方法。
1.从生活中获得形态
每一种构成关系的形态排列都会有自己不一样的规律可循，形态之间的距离、空间等形成一种从内到外的不同拉力，体现不同的张力感，直接影响画面的表现力。如特异构成是在较为有规律的形态排列中进行小部分的变化，以突破某种较为单调的构成关系，两者之间的对比使画面产生集中的张力效果。教学中学生需要认真、细致、深入地研究形态排列特点，才能更直观地体会构成关系的变化，会更关注形态之间的内部结构关系，由客观认识逐渐到微观认识转变、深化。才能从每种构成关系中找到这种张力变化，教学中学生可以从感性的自然形态观察转换到理性的组织安排分析上，尝试组成严谨而富有不同节奏律动感的构成关系，呈现秩序感。教师要注重实践练习种类的多样性，在辅导环节指出问题所在，学生重新调整、分析，形成结论。
2.技法表现
这些热词也许成不了主流，但却比主流更红火。2018年的帷幕即将落下，如果说，它们构成了公共的“大众”文化与社会记忆的框架，但每个人的真实经验的色彩斑斓、背景各异，定不是“小时代”所能命名的。
表现手法是形式风格形成的基础。教学中重视肌理表现、色块表现、线条表现这些技法的表达，分析不同技法呈现方式。鼓励学生在熟悉的技法和工具上尝试全新的表达，从多方面、多形式丰富技法表现。如肌理表现可以用水粉、水彩、彩铅、油画棒等工具进行表层肌理的虚拟绘制，得到表层组织的视错觉与视觉幻想，这种形式表达出来的可感因素成为一种特制的视觉风格。仅仅用虚拟绘制还不能全面体现肌理的多重感知体验，教学中引导学生添加不同材质的拼贴效果，纸、布、木、金属等等都可以出现在画面里，把肌理的视觉感知扩展到触觉感知。还可以用有气味的材质进行拼贴丰富嗅觉感知，呈现更多内容。教学的目的是要学生在熟练掌握各种技法的基础上，发挥自己的创造能力尝试用更多、更新颖的形式表达。
三、结语
设计基础课程是在视觉图式思维方式的基础上展开对形态视觉结构和形式风格的研究，是学生从造型训练向设计转换的重要转折点。教师对教学方法的思考要符合课程的初衷，使学生具备独特的构思及形态间的构建、组合能力。强调视觉结构与形式风格获得方法的积累、探索过程，是学生得到实践过程性知识的有效方法，与以往的无设计意义，不注重观察方法，简单单调的重复实践教学方式形成对比，使课程内容操作性更强，课程形式更丰富，提高学生的参与性。学生不仅对设计基础课程的基础知识有了更直接的感受和理解，还能在积极的思维过程中提高思维能力，为以后的设计起到创造性思维发展的积极作用。
党的十九大报告首次提出实施乡村振兴战略，强调“农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好‘三农’问题作为全党工作重中之重。要坚持农业农村优先发展，按照产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求，建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系，加快推进农业农村现代化”。实施乡村振兴战略为新时代解决“三农”问题指明了方向，提出了新的更高的要求。
参考文献：
[1]邬烈炎.设计基础：来自自然的形式[M].江苏美术出版社,2003.
[2]成朝晖.二维设计基础-平面构成[M].北京大学出版社,2012.
[3]张晓东.设计基础[M].化学工业出版社,2017.
中图分类号： G42
文献标识码： A
文章编号： 2096-5079（2019）24-0162-02
作者简介： 赵琰妍，女，汉族，河南开封人，硕士。研究方向：视觉传达设计。
标签：设计基础论文; 视觉形态论文; 形式风格论文; 扬州大学美术与设计学院论文;