“画龙”贵在“点睛”——教学案例写作漫谈，本文主要内容关键词为：教学案例论文,画龙论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学案例是沟通理论与实践的桥梁，是教学交流和研讨的最好方式。
打开小学语文教学期刊，刊登最多的稿件是教学案例。为什么？我想大致有三方面的原因：
一是材源丰富。教师在教学一线摸爬滚打，教学中不乏生动的故事、真切的感悟，这些均可以写成教学案例。
二是易于写作。一个好的教学案例，其实就是一个或几个生动的故事加上一段认识深刻的反思。
三是喜闻乐见。教学案例贴近教学，没有艰深的学术用语，读起来容易理解，用起来易于操作，是活的教学法，读了便能用。
既然教学案例如此受青睐，就让我们拿起笔，从讲述课堂上的动人故事开始，展开我们的研究，升华我们的理念，丰富我们的专业素养吧！
一、灼见——“点睛”之笔
教学案例贵在写出自己的真知灼见。先看一篇成功的教学案例：
【案例】
教学，有时受条件限制，不是每件事都能让学生“事必躬亲”，得到亲身体验的。
一次，一位老师执教《让我们荡起双桨》。在教学“小船儿飘荡”时，就遇到了实践条件的限制。如今，即使在乡下也很少有“小船儿飘荡”的情景，更难以让学生亲身“飘荡”一番。
老师在教学这一环节时，先让学生回味“荡秋千”的情形；接着，让学生把秋千想象成“小船儿”，闭着眼睛做起“小船儿飘荡”的美梦。学生从临时创设的场景中，“飘荡”了一番，乐了一阵子，较为生动地理解、感悟了“小船儿飘荡”。
【反思】
苏霍姆林斯基说：“教给学生借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧。”从孩子的“满面春风”中，我们不难领悟到这种“教学技巧”的魅力。在强调“实践”的现代教学中，毋庸讳言，大量的知识还是来自“间接”，关键是教师要用灵活的教学技巧吸引学生，诱发学生的联想和想象，让学生轻松愉快地接受新信息，这样，课堂空间就会得到无限伸展。
这篇教学案例，“麻雀虽小，五脏俱全”：有主题——教学，有时受条件限制，不是每件事都能让学生“事必躬亲”；有背景——教学“小船儿飘荡”时，就遇到了实践条件的限制；有事件——先让学生回味“荡秋千”的情形；有分析与启示——首先借助教育名言阐释什么是“最高的教学技巧”，然后对语文课程的基本理念“实践性”进行了再认识，理性地指出“大量的知识还是来自‘间接’”，关键是灵活运用教学技巧，让学生的学习情趣“飘荡”起来，让学生的思维“飘荡”起来，让语文课堂“飘荡”起来。反思言简意明，具有真知灼见，做到了小问题、深思考。
苏教版教材中有篇《秋姑娘的信》。文章短小，算上标点90个字，一句话一个自然段。一位老师这样引导一年级的孩子们与文本对话：
师：大雁为什么要到南方去？
生：我们这儿冷，南方暖和。
师：在飞往南方的路上，大雁会遇到哪些危险呢？
生：老鹰抓。
生：猎人用枪打。
生：狂风暴雨。
师：多危险呀！如果你是秋姑娘，会怎么对大雁说呢？
生：大雁妹妹，别着急，路上注意安全，祝您平安到达南方！
师：多么有爱心！你也当一回秋姑娘，读一读第2自然段。
（生投入地练读，然后师指名读）
师：我相信大雁妹妹听了你们的话一定会注意安全，一定不会掉队，一定会谢谢你们这些“秋姑娘”！
听完课，我组织几位青年教师座谈。他们都认为这一教学片段十分精彩，可精彩在什么地方说得就不尽如人意了。
教师甲说：“这段教学效果很好，教师善于引导，学生善于表达。”
教师乙说：“张志公先生说过，语文教学，读写重要，听说也重要，不能只重视读写，而忽视听说，忽视口语交际。在现代社会，口语交际空前重要。这段教学重视了口语交际训练。”
教师丙说：“低年级儿童善于想象，教学中教师注重激发儿童的想象力。”
显然，教师甲只能说一些表面现象，说不清楚这一教学片段的实际意义与价值。教师乙具有引用教学理论的意识，可是对教学理论理解不透，只是在给案例“穿靴戴帽”。好的反思要做到事理结合，能针对具体案例进行分析，观点与事实结合紧密。教师丙的评价浅尝辄止，停留于感觉和经验层面。
为了提高青年教师对这一教学片段的理性认识，我作了如下评述：评价他人的教学，要对教学过程进行全面审视，对现象背后的东西进行分析和思考，努力做到：1.事理结合。能针对具体案例进行分析，观点与事实结合紧密。2.认识深刻。能透过事实分析出比较深刻的道理来。3.理念先进。具有先进的教育思想和教学方法。4.普遍适用。提出的措施能解决教育教学实践中的问题，切实可行，便于推广。这位老师教学这一片段是十分用心的。大雁为什么要南去？为什么还要多加小心？怎样叮嘱大雁？这些是文本的留白，也是教学的空间。执教者通过师生对话，帮助学生将自己的知识积累（北方寒冷，南方暖和）、生活体验（飞行中会遇到很多困难和危险）和情感积累（路上要注意安全）迁移到课文里，让孩子们设身处地地与文本、大雁对话，产生情感共鸣，从而读好课文。这是水到渠成的移情体验！这是真心的呵护！这是真正的人文关怀！
“画龙”贵在“点睛”。“点睛”是教学案例不可或缺的要素。
二、阅读——“点睛”之基石
苏霍姆林斯基告诫我们：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中真正的能手、艺术家和诗人。”多读书，就是站在大师的肩上思考，你会惊喜地发现：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。其实，很多语文教育大家的成功都得益于读书。
谈读书，不能不提全国小学语文著名特级教师，被誉为中国的“苏霍姆林斯基”“马卡连柯”的于永正。曾经有教师问于老师：“您成功的最主要因素是什么？”他不假思索地回答：“读书。要经常读教育学、心理学以及教学论等方面的著作，还要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要专心，跟自己的实际联系起来，要把读书所得运用到工作中去。”于老师曾经写过一篇关于读书的文章，文中有这样一段话：“我是抱着从书本中寻找智慧、思想和方法的态度读书的。如果读书不与自己、与工作联系起来，学而不用，读书就失去了大半的意义。”于老师是这样说的，也是这样做的，并形成了一生的读书习惯。
受名师影响，本人也自觉地读起书来：一读教育经典，把握其精髓；二读教育报刊，了解同行在思考什么；三读人文书籍，润泽精神空间，涵养人文智慧。此外，通过网络、电视获取信息，注意收集、处理并运用于教学。
阅读《文心雕龙》，我就把“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞”与撰写教学文稿对照思考。这段论述告诉我，要想写出高质量的文稿：第一，要博览群书，不断更新自己的知识结构，“海纳百川”，做到厚积而薄发；第二，要明辨事理，把古今中外有成就的教育家（如古代的孔子、孟子，现代的叶圣陶、于漪、钱梦龙、魏书生，外国的苏霍姆林斯基等）独到的思想比较分析，把握精髓，为我所用；第三，要把自己的教学经验与名家的教学观点进行比照，形成自己的教学观点；第四，培养自己的情致，做到“情动而辞发”，用准确的语言表达自己的思想。
一次，编辑约我写一篇“名师这样评课”的稿件。我思考再三，决定写品评于永正老师执教的口语交际《学会转述》。于老师是怎样教学的呢？一是故事引路，打开交际之门；二是寻人叙事，铺就交际之路；三是直面转述，完成交际使命。为了写好这篇文稿，我读了三本书：《谈美》《儿童精神哲学》《儿童哲学》。朱光潜先生的《谈美》帮助我确立了文稿主题——“艺术的雏形就是游戏”。刘晓东的《儿童精神哲学》、詹栋梁的《儿童哲学》帮助我完成了《“艺术的雏形就是游戏”》一文的四点启示：精于选——以精选教学内容为基点，让交际成为儿童的一种需要；融于境——以创设生活情境为支点，激发儿童的交际热情；巧于练——以交际活动为力点，培养儿童的倾听和表达能力；成于乐——以儿童精神为原点，让他们在游戏中完成交际任务。《儿童精神哲学》《儿童哲学》并没有直接告诉我们如何进行口语交际训练，但涉及的是上位概念，能帮助我们认识儿童生动多彩的精神世界，并走进儿童的精神世界，按照儿童的本性实施儿童喜爱的并能有效促使儿童成长的教学。
一心想着教育教学，无论读什么都能有收获。读课文《孔子游春》，我撰写了《做一位正心启智的大师——〈孔子游春〉的教育境界及对教育的启示》：首先，体察孔子亲近大自然的思想；其次，审视孔子洞明世事的教育睿智；再次，感悟孔子童心未泯、关爱弟子的教育情怀。观看2002年春节联欢晚会，“疯狂英语”的倡导者李阳老师，面对着全国亿万观众大声疾呼：“路是走出来的，歌是唱出来的，英语是说出来的！”联想到语文教学，我写出了《语文是读出来的》。
小学教师工作辛苦而繁忙，没有充裕的时间学习教学理论，要学会“加减法”。所谓“减法”，就是减去来自方方面面的压力和干扰，轻装上阵，才能取得成效。减少是为了增加，增加什么？读书，思考，写作。这就要求我们充分利用零散的时间和双休日、寒暑假时间，积少成多地阅读。我一般是先读简单资料，再读复杂资料；先读应用文章，再读基本理论；先读论文，再读专著；先读国内资料，再读国外资料。阅读著作时，先看简介、序言、后记和目录，初步了解作者的写作意图、基本观点和整体思路，然后再决定是泛读还是精读。精读时，我一般作如下思考：实用吗？我能用吗？怎么用？我的差距在哪里？有时看书，忽然发现有用的材料，往往顺手拿些手边的东西，如通知、请柬、信封、小纸片之类，先把材料写上，事后再分类保存。“养兵千日，用兵一时”，就是这个道理。