语文教师的很多精力都被作文批改所占用，有的地方要求教师每本作文都是精批细改，每本作文不仅需要有总批，而且还要有眉批。不仅如此布置了，而且检查力度也很大，教师每天就被这个作文批改弄得是焦头烂额，而学生的作文成绩却未见有多大提高。这令许多语文教师很是痛苦。对于平日的教学生活可以说是毫无幸福可言。作文布置难，指导难，批改更难，讲评也很吃力，而要把这一切问题解决就更难。因此提高学生的作文成绩就难上加难。
然而我们很清晰的知道，时间可以见证人的成长，即使学生遇到一个不用心作文教学的老师，甚至这个老师每次作文课都只是布置一个作文题，几乎不做什么指导，三年后学生的作文水平也会有所提高。这可以说是无可争议的问题。时间就是最好的见证，毕竟随着年龄的增长，孩子的见识会越来越宽广。然而长此以往，孩子的作文能力虽说提高了，但是毕竟不明显。从中考语文试卷中可以看出：有的学生还不会使用标点符号，全篇一逗到底，不知如何划分段落，整篇文章就一段，或者就三段，也没什么规范，错别字满篇，因此教师的指导和批改格外重要。
面对繁重的教学任务，我们每个语文教师任重而道远。既不能完全放手，也不能抓得太死。完全放手不利于孩子的成长，抓得太紧太宽教师又太累，因此教师要想点子找办法。在教学中，我摸索出来一种比较适用的教学方法，见教于大方之家。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
首先，教师要对学生讲明作文评改的重要性，尤其是自我评改作文的意义。否则孩子会轻视作文评改，认为作文评改那是老师的事，毕竟他们已经写了不止一年作文，而且在小学阶段他们的作文都是老师完全包办代替，你一旦和以前的老师不一样，他会轻视你，觉得你这个老师懒。这一点非常重要。不妨把新课标对作文批改的要求告诉他们，这样他们会容易接受，才会和你合作，让作文评改工作做得轻松愉悦，做得心安理得，做得有收获。
其次，要告诉他们作文评改的内容。“作文评改”，就是在修改的基础上增加“评价”的内容。修改的内容，主要是汉字使用是否规范、标点符号和行文格式是否正确、词语使用是否恰当、语言是否通顺等；评价的内容，主要是就文章的内容、中心、结构、写法等方面提出评点或提出修改意见。
第三，要交给他们评改可以从几个方面入手：一是思想内容方面，二是表达形式方面。
在作文评改的过程中，教师首先做好指导者的角色，可以给全班学生先做示范，当面评改。告诉他们作文评改要用上一定的修改符号。其次，可以采取多种评改方式：学生自评、同桌互评、自己在班中任意找评改对象、小组合作等方式，总之，目的只有一个，将作文评改好，提高学生的作文能力和修改作文的能力，提高自己的语感。
学生知道了作文评改的要求后就可以进行作文评改了，在学生进行评改的过程中，教师要注意个别辅导，千万不能大撒手，否则会达不到想要的效果，时间长了学生也会疲沓。除了上面的几个方面之外，教师也可以教会学生让学生先写出看完本文的第一感觉，也可以侧重于某一个方面进行评改。让改作文者和被改者都能有收获，都能得到提高。
作文评改最好离本次作文结束时间不要太长，否则要想让学生进入情境还需要时间。当学生作文评改完后，教师要将学生作文分为三类。一、比较好的作文。二、特差的作文。三、感觉一般的作文。留着下节作文评讲课用，或者假如当时时间允许的话，及时反馈。让大家共同分享好作文，学习可借鉴之处；共同批改差作文，帮助他们提高；一般的作文想办法提出改进意见，这样可以让中等生得到重视，否则会有被遗忘之感。毕竟孩子们都在乎在同龄人中的印象，他们给的意见比较容易接受。
学生的作文评改完之后教师一定要看看学生的评改意见，同时给评改意见以意见，要做到每本评改意见都给意见会很累，教师精力也不允许，教师可以分组进行，每次抽几个组，这样可以了解大家的评改情况，同时也可以了解学生本次作文的情况，这样下次作文讲评课就可以有话可说，可以做到有的放矢。
我国著名的教育家和语文界前辈叶圣陶曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故设作文课以训练之，最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”通过这样的作文评改，学生的自主性可以充分体现出来，教师也可以从每天的精批细改中解放出来。相信当语文教师看到孩子们的作文一篇比一篇好的时候，幸福感也就会逐渐体现。
论文作者:刘 杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年7月总第162期供稿
论文发表时间:2015/7/23
标签：教师论文; 学生论文; 意见论文; 老师论文; 内容论文; 时间论文; 做得论文; 《教育学文摘》2015年7月总第162期供稿论文;