“现代意义”语法教学的模式及策略研究，本文主要内容关键词为：语法论文,意义论文,策略论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我们的课改经历了三个阶段：从“授人以鱼”到“授人以渔”再到“授人以渔场”。课堂从强调教给学生知识，解决“学什么”的问题；到后来注重方法的传授，解决“怎么学”的问题；如今的第三代课改，随着新课标理念的不断深入，教师越来越清晰地认识到课堂应该突出学生的主体地位，现在的课堂教学追求学科价值的探究，追求学生学科能力的发展，所以，课堂上教师应多为学生创设适合发生学习的环境，即所谓的“渔场”，为他们搭建参与学习的平台，鼓励他们通过各种途径，如实践、参与、体验、合作、交流、感悟等来主动探究，靠自己智慧参悟来获取并掌握知识，并获得终生学习的能力。可见，教知识不如教方法，教方法不如培养思维、启迪智慧，英语课堂要通过教师的引导让学生自悟方法，英语教学应由知识型教学转变为能力型教学。 所谓的“现代意义”的语法教学，它产生在这样一个教改的大背景下，课堂教学必须突出学生的主体性，教学目标必须着眼于学生能力的培养与发展，这就要求教师必须从学生的视角、学生的需求出发，以有效的策略和手段来培养、发展学生英语思维的能力以及自主学习的能力。 一、语法教学的基本模式 “现代意义”的语法教学，主要有三个步骤。 1.引出语法，自主归纳 译林新版《英语》教材的语法课一般放在第二课时，因此，教师应从Story time版块入手，以巧妙的复习引出当堂语法功能句，通过引导学生朗读、观察、辨别、交流，学生自主发现、归纳出语法的一般规律。在这个过程中教师没有把语法直接作为结果传授给学生，而是引导学生一步一步自主探索而得知，教学改变了“以教为中心”而产生的单调、静止、枯燥的状态，转向了“以学为中心”的学生积极主动参与的局面。 2.操练语法，掌握规律 一般而言，语言的掌握与巩固要经过大量的模仿操练，这样才能达到自由表达的境界，语法的操练可以分两个层次：（1）机械操练，也就是模仿练习，它比较简单，机械操练要兼顾趣味性和针对性，要能激起大部分学生参与的兴趣。（2）意义操练，即学生在特定的语言环境下，合理地使用语言，操练时要兼顾情境性、趣味性、针对性、思维性及参与性。 3.综合运用，拓展提升 课堂如果仅仅让学生从“不会”到“会”是不够的，教师还要想方设法引导学生从“会”走向“会用”。学生经过系列活动操练并巩固了语法知识后，教师还要让学生从书本学习语言转向在真实生活中运用语言，为此，教师应创设恰当的情境，适当融入旧知，使知识实现前后滚动积累，引领学生结合生活情境，真实表情达意。这样的课堂就会产生新的视角，学生不仅感受到自己“有所会”，还感觉自己“有所能”，学习的积极状态就会激发出来。课堂教学就是这样通过列举、训练、巩固，最终达到举一反三的效果。 二、语法教学实施的有效策略 1.设计话题教学 教师要有整体教学意识，整个单元的教学是一个大的整体，语法教学是这个大整体下的一个小整体。提炼话题，并以话题为中心，课堂教学就容易产生一条教学主线，借助主线可以串联起一个个任务链，使课堂整体合一。在课堂教学中，教师可以沿用原单元话题，如译林新版《英语》五上Unit 3 Our animal friends 一课，教师引导学生先谈论故事中孩子们的宠物，再说说学生熟悉的卡通人物的玩具朋友，最后阐述教师和学生自己的动物朋友，始终围绕主题设计活动，这样目标语言、教学活动、情境内容就能很好地融为一体。教师也可以根据教材内容，自主再构，自主设定主题，如译林新版《英语》六下Unit 6 An interesting country 一课，通过第一课时Story time的学习，学生知道如何去了解、发现An interesting country以及了解Australia的大致情况，在第二课时的语法学习中，教师可以根据大单元主题，结合所学——一般将来时的肯定句设计一个课时子课题“Travel plans in Australia”，拓展学习Australia的地理位置、气候特点及风景名胜等知识，引导学生在深入了解Australia的基础上，合理设计Australia之旅。这样的主题从属于单元大主题，却又深化了学习内容，体现了学习的深入与主题的升华。 2.引导情境感悟 语言环境对人们理解语言、使用语言、表达意向起着桥梁的作用。由于英语教学受到实际环境的限制，教师应想方设法为学生创设模拟的或真实的语言交际情境。语法教学的导入，教师应承接Story time版块，当学生的记忆一进入Story的情境，通过教师语言的巧妙点拨，他们便能自然而然地道出今天所要讲解的主要语法。在语法操练中，所有的活动必须有符合语言产生的情境，利用语境激活学生的思维，可以使教学内容不再触不可及，它就在眼前，就在耳边；引导学生进入角色、深入情境，语言的表达就有境可依、有物可借、有情可表，最终学生就会乐说、愿说、要说、能说。 3.组织层次活动 创设情境与开展活动是英语教学中两大必不可少的要素。学生只有参与各种英语活动，在活动中体验、感知、理解并不断内化、吸收，才能使所学知识“为我所用”。在教学中，教师围绕教学目标，可采用各种各样的游戏，串起整个语法的训练过程，如：Quick responds,Test your memory,Grow my sentences,Ask and guess...在游戏中穿插竞赛，能将学生的积极性调动起来，使课堂充满活力；将语法规则的机械操练自然融入活泼有意义的情境中，可以提高学生运用语法规则进行听、说、思考的综合运用能力。 在这个过程中，活动的设计应符合学生的认知规律，要遵循从易到难、从机械到灵活、从输入到输出的语言教学基本原则，且要体现针对性（结合主要内容，围绕目标达成而设计）、趣味性（活动设计不仅要有利于集中学生的注意力，而且要能激发学生的学习兴趣，从而有效促进教学活动）、可操作性（操作方便，不耗时）、操练的广泛性（使每个学生都能参与课堂探讨）等原则。这些活动主要以学生为中心，以完成任务为目的，以练习为手段，从中我们也感受到语法教学不是简单地告诉规律，不是纯粹的书面练习巩固，它所设计的活动一定要有意义，要与听、说、读、写活动紧密联系起来，并且要能充分吸引学生的注意力和发挥他们的想象力。 4.体现自主参与 陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”引导学生自主参与课堂教学，彰显其主体地位，有助于提升课堂教学的境界。课堂要体现学生的自主参与，教师应做到以下几点。 洗清教学用语。教师的话语输入不仅要考虑话题、内容，也要考虑语言的难易度和句子的长度，使课堂用语符合学生的接受水平。在学生能力的最近发展区内进行有意识的语言输入，才是可理解的输入，这样学生就能比较容易地明白教师的意图，跟上教师的思路去思考、去深入学习，这样简明的语言为学生参与教学赢得了更多的时间、提供了更大的可能。 改变课堂交流方式。语法课上，教师要尽量把“师生互动”交流改变为“生生互动”交流或学生小组交流。课堂上，教师可以借助指令及PPT，直接让学生在创设的平台上一展拳脚：如回答“What can we do with our body parts?”时，教师在PPT上呈现了主要句子结构，就可以放手让学生问答，不需要都通过T—S的问答形式来操练，教师只负责点评和提示。教师既然把舞台交给了学生，就该让学生当好主角。 引导学生自主参与。把时间留给学生，引导学生去探索、辨别、发现语法规律；把自主参与的平台提供给学生，让他们饶有兴趣地、积极主动地操练语法，运用目标语在生活中做事；把提问的权力还给学生，教师创设情境激发学生发散思维，鼓励他们带着问题去实践；把学习的体验权还给学生，课堂上让学生动眼、动脑、动口、动手，调动各种感官全身心进入体验之旅。 5.发生真实学习 课堂是身心发展之旅。好的课堂，必定能使师生、生生之间的智慧相互点亮、相互启迪，它是一场身心愉悦的成长之旅。语法课上，学生经由“课前已知”状态，慢慢进入“课堂须知”状态，然后通过合理的训练，达到“现在知晓”的课堂理想状态，在这个过程中，教学内容不断递进与丰实，从句的练习走向段的描述，从一个话轮的问答转向有主题的深入探讨，学生的学习实现了从量变到质变，学生对知识的掌握也由“不会”到“会”，再由“会”转向“能”，学习的状态从“知其然”走向“知其所以然”，最终向“知其未尽然”发展，他们的心理成长经历了尝试、质疑、顿悟、理解、归纳、领会、运用等一系列的变化，身心得到了发展，语言运用能力得到了提升。 课堂是真实意义之旅。英语是一门工具性学科，它的主要目的是引领学生在真实语境中进行交际。学生将书本知识进行吸收、加工、内化，进而转化为自己的语言进行输出，即运用语言、真实交际，这是课堂教学中教师要努力达到的目标，也是一个显性的、可以通过观察直接看到的目标，但事实上我们还希望通过课堂教学这个扎实的“举一”，有效实现学生课后的“反三”。如：教师在课堂上教学生如何有序地描述自己喜欢的动物，肯定也希望学生能在课后自主地去表述其他喜爱的物品。所以，课堂上教师把生活的情境、生活的语言引入课堂，使语言生活化、灵动化，能使学习为生活服务，学有所用，这样学习就有了意义。 三、实施建议 1.倡导整体教学 教学要体现整体性，具体表现为有话题引领、主线串联、任务递进、总结提升。其中，话题、目标、内容、过程、评价、输出、输入、板书等课堂要素要有一致性。 2.遵循科学方法 练习语法、习得语法，一定要创设情境、依托情境，在情境中练习语言，在情境中运用语言。在课堂教学中，教师应始终遵循“听说读写”的顺序，只有加强听、说、读的大量输入，才有学生口头和笔头的顺利表达。 3.突出主体地位 教师要做学生背后的老师，时刻提醒自己把舞台让给学生，把话语权留给学生。课堂上，教师应通过任务的提示，引导学生积极投入、合作交流、自主探究，去攻克一个个知识堡垒，从而提升学生的学力和语言表达能力。 4.创设安全环境 使用激励话语。课堂上教师的语言是接通师生心灵的桥梁，是教师顺利完成教学任务的重要条件和基本手段。常言道：一句话惹人笑，一句话惹人跳，这就是说，话语能导致两个截然不同的结果，也道出了运用正确适宜的话语在人际交往中的重要性，所以课堂上教师要使用语言的感染力，唤醒、激励学生进入深度学习，调动学生的注意力和求知欲，提高他们的参与力，以增强课堂教学的效果。 提供思考空间。建议教师多采用Think and share活动，让学生Prepare，Discuss in groups，并适当等待，鼓励学生进行自主思考或小组合作探究，而不是一个问题下来，学生立马就要回答。给学生等待，就是给学生一个思维的缓冲，让他们增添一种心理的安全感，这样他们就可以相对轻松地参与教学，而不会害怕被教师点到，产生紧张感。 允许课堂犯错。课堂教学中，教师一方面要善于为学生搭建语言的梯子，帮助学生顺利地进行语言表达；另一方面要允许学生在课堂上犯错，让他们知道错是正常的，语言学习本身就是一个不断“试误”的过程。教师要在学生出错时，用温暖的语言和行动去鼓励他们、点拨他们，帮助他们在曲折中不断前进。