山东省淄博市张店区特殊教育中心学校 255000
口语交际能力是指用语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。智力残疾儿童除智力发展落后于同龄的正常孩子外，他们的交往能力也存在着多方面的缺陷，具体表现在口语交际能力方面，他们的语言理解能力和表达能力都不如正常同龄人，口语交际能力普遍较差。
我认为在教学中应当重视智力残疾儿童口语交际能力的培养，充分激起孩子们的表达欲望，让他们有话想说、有话可说，从而使他们获得口语表达的提升，收获人际交流的经验。
一、在语文教学中培养智力残疾儿童的口语交际能力。
对智力残疾儿童进行口语交际训练，首先要依托语文教材。我在教学中采用了“看”、“听”、“摸”等多种感觉方法，以表情、身势、手势等形体语言配合，以便对智力残疾儿童达到“功能补偿”的目的。为了更好地发展智力残疾儿童的口语交际，我把训练融合到了汉语拼音、识字和阅读教学中。
在拼音教学中，我主要通过插图来减缓学生学习汉语拼音的难度，使学生轻而易举的掌握知识。如：在学习“ye”的四声时，首先通过图片认识椰子和椰子树来学习一声；学习二声时，让学生观察图片上的老爷爷；学习三声时，观察“野猪”图片；四声学习时，学习“叶”，树叶，秋天到了，树叶黄了，一片片落下来。
根据四声，帮助学生组不同的词语、造不同的句子，这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并对学生进行了语言训练。
同时，为了丰富学生的词汇，锻炼学生交际能力，我在识字教学中采用了扩词、造句的形式，如进行“一字开花”的练习。如在教“发”字时，先让学生组词——头发、洗头发等，然后启发学生用这些词说话（如：头、头发、老师的头发长），从而使智力残疾儿童更好地练习说话，发展口语交际能力。
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在阅读教学中，我不仅要求学生读准字音，发音清楚、响亮，读流利，注意停顿，读出一定的语气等，同时还让学生在宽松的小天地里畅所欲言、发表见解。
如学习课文《在家里》时，先让学生看插图，说一说：图上都有什么？都有谁？在做什么？学生根据观察就能说出图中有爸爸、妈妈、小女孩，爸爸在看报纸，妈妈在看电视……。再进一步启发学生：小女孩给爸爸妈妈送水果，该怎么说？爸爸妈妈又怎么说？教师引导学生说话，学生对于课文内容的学习也会很轻松地通读下来。只有在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，才有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。
二、创造良好的语言环境，巩固和发展智力残疾儿童的口语。
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。作为老师，我们应该根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而“情动而辞发”。
1.引导“玩”中说。
要创设适合智力残疾儿童身心发展的游戏活动，让他们在游戏、合作、交往、探索中进行口语交际。如《春天在哪里》交际课中，我带领学生去植物园，让学生走进大自然，观看蓝天白云、绿树草地，让学生用眼去欣赏、用耳去聆听、用心去感悟春天。这时引导学生自主看、说，选择观察对象，在玩中表现春天。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。
2.引导“做”中说。
凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是那么绘声绘色、感情丰富。我将口语交际融入了本班学生喜爱的绘画之中。如让学生画一种自己最喜欢的动物，通过自己的画讲述自己的绘画过程。这样，他们在讲述自己绘画过程时自然用上了“先画……再画……然后画……最后画……”等词，使口语交际能力与动手能力获得了双收益，又使他们对口语交际产生了兴趣，达到了想说、爱说的目的。
3.引导“看”中说。
我在教学中重视对智力残疾儿童学生的隐性教育。教室的黑板报书写了一些智力残疾儿童看得懂的短文，墙壁张贴着学生的优秀作业、美术作品等，为智力残疾儿童学生语言能力的培养提供了精神上的动力、水平上的范例。学生看得多了，想得多了，思维越来越活跃，理解力也就不断提高。
三、抓住日常生活，培养智力残疾儿童口语交际能力。
丰富多彩的生活恰恰为智力残疾儿童学生提供了学习语言的环境，给口语交际教学提供了活水之源。因此，我在生活中用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识参与口语交际。
比如：寒暑假归来，说一说你在家做什么了、看什么电视了……同时我还经常组织有意义的活动，让学生多参与社会，调动学生学习积极性。如春游活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等，我趁学生还沉浸在活动的快乐之中，组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。
作为特教教师，我们要深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练习，让学生的口语交际水平有大幅度的提高。
论文作者:孟亚非
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第216期
论文发表时间:2017/1/13
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