基于教学团队的讲座式教学模式的理论与实践研究
程玉芳[1]刘海斌[2] 崔 昕[1]
（[1]郑州航空工业管理学院民航学院 河南·郑州 450046；[2]郑州航空工业管理学院物流学院 河南·郑州 450046）
摘 要 本文首先通过对团队教学、讲座式教学的界定分析，以及对教学模式与教学方法对比分析的基础上，确定了基于教学团队的讲座式教学的教学模式定位；然后在理论研究的基础上，将该教学模式运用到“民航概论”的实践教学中进行实践检验，总结了丰富的实践经验；最后在教学实践的基础上，总结了相应地教学效果评价以及教学反思，并提出了进一步的教学改革思路。
关键词 教学团队 讲座式教学 教学模式 实践研究
为更好地提高教学效果，丰富教学方法，各个层次的教学机构对于教育模式的研究从未间断过，笔者自加入郑州航空工业管理学院民航学院的“民航概论”课程建设团队之后，也开始从理论与实践的角度深入地研究了基于教学团队的讲座式教学模式的理论研究与教学实践。
1 基于教学团队的讲座式教学的定位
1.1 团队教学的界定研究
朱卫斌（2007年）基于中山大学的“美国与跨国”教学项目研究实例提出“团队教学”（Team Teaching），冯张美（2009年）提出“团队式教学”的概念，不仅强调了教师团队式的“教”，也提出了学生团队式的“学”，将教与学结合到一起，才是教学模式的真正体现，这是目前课程团队在教学实践过程中没有能够实现的。周淑春，吕恒林，黄建恩（2010年）提出“团队式教学模式”就是由课程小组共同完成授课任务，该文章还详细分析了团队教学模式提出的背景，值得笔者学习借鉴。
综上所述，笔者将课程团队在“民航概论”课程中实施的团队教学界定为“跨学科团队教学”，即在实施教学过程中，由不同学科、专业或不同研究方向的教师组成教学团队，每个教学班的课堂教学由不同的教师按照学时安排顺序讲授对应的教学内容。
1.2 讲座式教学的界定研究
雷宇辉（2005年）设想“运用讲座式教学模式”把课程内容浓缩在讲座里，具体实施过程类似于翻转课堂，既有教师的讲座，也有学生的课后自学，更有课上的课堂讨论。张芳，刘维仲（2011年）提出“专题学术讲座式教学”，学术讲座通常都是面对面的双向沟通，提问互动是非常重要的一个环节，根据课程内容设计讲座并设计好的讲座题目。贾丽（2015年）提出“讲座式”教学通过老师对知识点的处理，对知识点的来龙去脉详细介绍，让学生从全面、整体对知识点有整体了解。
这些具体的界定对于笔者的研究都有很积极的指导意义。综上所述，笔者将课程团队在“民航概论”课程中实施的讲座式教学界定为：根据教学目标，将授课内容升华为对应的讲座，每2学时的课堂留有15分钟的课堂讨论时间的教学模式。
2013年6月,习近平总书记在全国组织工作会议上强调：面对复杂多变的国际形势和艰巨繁重的国内改革发展任务,关键在党,关键在人,关键在于建设一支宏大的高素质干部队伍。为此,我们必须解决好“怎样是好干部,怎样成长为好干部,怎样把好干部用起来”这三个问题,按照“信念坚定、为民服务、勤政务实、勇于担当、清正廉洁”五条标准,培养选拔党和人民需要的好干部。习近平总书记提出的“20字标准”便成为新时期好干部的主要内容,成为好干部成长的方向和选拔任用考核的指挥棒。中国传统文化关于从政者正己修身的教育资源十分丰富，且具有强大生命力，对于党员领导干部对标新时代好干部“20字标准”仍有重要的指导意义。
2 “民航概论”课程的教学实践研究
2.1 组建教学团队
教师教学团队的组织。教学团队中各成员无论是教学能力，还是知识结构，都各有长短。通过组建教学团队，可取长补短，创新教学内容和教学方法。其中，选择好团队带头人是组织和培育高素质教学团队的关键；团队带头人是团队的引导者、组织者和推动者。然后，需配置好团队成员，这是高素质教学团队的生存基础；每一成员必须是讲座主题相关专业、具有较强教学和科研能力且善于聆听、反馈、解决冲突的教师。
最后，引导学生化用传统文化内容，让文章文采飞扬。比如在文章中能恰到好处地应用诗词、典故、名言警句等传统文化，既可丰富文章内容，又可让文章文采飞扬。
从学生方面来说，我们在课程结束的时候进行了一次简单的问卷调研，就是让同学们反馈一下对于我们的教学模式的意见和建议。同学们的反映不尽相同，大部分学生对这样的教学模式表示了肯定，主要的积极评价为：能够激发学生的学习兴趣，可以感受到不同老师的风采；课堂气氛会更加活跃；教师的知识精深、备课认真也受到了大部分学生的肯定和赞扬。
2.2 课程内容升华为讲座主题
讲座式教学模式比较适合专业基础课或通识课，涉及多学科知识结构的特点，各章节围绕一个主题，但章节之间的关联度不大，每个章节都可以独立成一门课程。比如，我们讲授的“民航概论”，课程内容都围绕着民用航空展开，涉及到交通运输中的航空运输、机场、空中交通管理；机械制造中的航空器；气象学；管理学中的航空企业管理；历史学中的民航发展历史等多门学科的知识。每章上下篇的关联度不大，都可以独立出来进行教学，相关联的知识点可以在教学中指出。
根据教学大纲，我们选择了广受好评的由刘得一、张兆宁、杨新湦等学者编著的教材《民航概论（第三版）》，根据教学大纲，教学内容分为8个章节，分别是民航总论、民用航空器、航空器活动的环境及导航、空中交通管理、机场、航空运输、航空器的适航与维修、通用航空。经过课程组讨论，将以上的教学内容综合到6个主题讲座中，讲座的内容分别为：民用航空的发展历程（4课时、包括通用航空）、飞机的机体结构与特点（4课时，包括航空器的分类）、飞行原理与飞机操控（4课时）、地球知识——航空器的活动空间（4课时，包括空中导航）、从ATC到ATM（6课时）、起降之地——机场（4课时）、航空运输的高速发展（4课时）、2课时的课时余度，共32课时。民用航空器的适航与维修作为选修内容，由学生自学、课下指导。
2.3 组织教学过程
从教师的方面来说，教师反应的问题主要集中在：教学模式的初衷是希望能将我们的授课内容升华为若干个讲座主题，但是在实际授课过程中大家还是很难把握讲座的形式，又变成了难以脱离课本的普通授课模式；讲授相同章节的教师在授课之前集体备课比较少，没有统一授课内容及重点难点，统一课件及教案等；学生换教师的同时，老师也在不停地换学生，不利于教师掌握学生的学习情况、学习状态等信息。
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3 绩效评价
3.1 积极评价
在清晰明确了团队教学、讲座式教学及基于教学团队的讲座式教学模式之后，笔者将该教学模式付诸于“民航概论”课程的教学实践当中，首要任务是组建教学团队。在民航师资力量薄弱的情况下，我们在第一次课程团队的教学实践中组织了8位涉及管理、历史、交通运输等多个学科方向，且具有教授、副教授、讲师、助教职称梯队结构的教师团队进行集体备课、分解目标任务等等一系列工作的开展。
对COPD患者而言，肺康复训练是一项长期的医疗过程，因此需患者具有较强的耐力和毅力。在肺康复训练中需对患者实施有效的健康宣教，这有利于后期训练，提高患者对疾病的认知度，促进患者养成良好的生活饮食习惯，提高其治疗依从性，也一定程度增强患者对治疗疾病的信心，使患者掌握正确肺康复方法并持之以恒，能避免疾病加重[9]。
从教师方面来说，也是不同的教师的反映不尽相同。主要的积极评价为：备课的过程中学到了很多的知识，丰富了自己的视野；在交换班级的过程中可以领会到不同班级的学风和学生的特点；备课压力小，可以准备得非常充分和精彩。
3.2 反思
接下来我们的重点是谈一下教学实施过程中发现的问题，为以后改进该教学模式提供一定的帮助。
从学生方面来说，根据之前一两个学期的教学实践，学生们反应的主要问题是更换教师的过程中对之前讲授内容的回顾不够，有些学生也表示已经适应了以前一个老师一门课的形式，这样的新方式不容易接受以及讲授相同内容的不同教师的授课重点有些偏差。
郑州航空工业管理学院的办学特色为“航空为本，管工结合”，“民航概论”课程是一门向广大学生打开民航知识大门的必修的通识性课程。选修该课程的专业、班级非常多，上课任务巨大，教学过程的安排就成为了实施的最大问题。经过与教务处的协商，决定在教务处排课之后我们根据上课班级的上课时间进行优化调整，保证同一时间并行上课的班级不超过3个，这样我们就有足够的空间和余度安排团队教学，使每位教师的备课任务得以减轻，顺利完成我们的团队教学、讲座式教学。上课时间和地点是已经安排好的，固定的，变动的是每个章节上课的教师，根据之前的时间安排，我们每位教师都与其他老师交叉负责8个学时的授课，有利于集体备课。
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组建团队之后，需要落实好各成员分担的责任；将共同教学目标合理分解，依据各成员的教学特长科学分工，充分发挥各成员的优势，形成良好的合作机制，保证团队教学工作的顺利运行。
不同温度下处理3 d玉米种子的4 d平均发芽率见图1，玉米种子在不同温度下处理3 d的7 d平均发芽率见图2。
4 继续改革实践
4.1 加强师资
目前课程团队面对的最大问题就是师资的问题，而且新教师虽然有激情，在教学中也能全身心投入、兢兢业业，但是由于缺乏教学、实践经验，往往以课本为根本，照本宣科，很难理论联系实际，教学效果有时不尽人意。团队式教学模式的应用为师资队伍的培养提出了新的模式，培养采用团队式教学模式，由团队负责人牵头，集体备课、统一教案、统一讲稿、统一课件。由经验丰富的老教师指导年轻教师，全体教师通过集体教学、集体参与指导学生申报大学生科研训练计划项目等，逐步提高了年轻教师业务能力和综合素质，也激发了年轻教师参与科研项目的积极性。同时，年轻教师的热情和积极性也会感染老教师，使新老教师互助互补，逐步建设成积极向上、教学科研协调发展的课程建设团队。
综合而言，基于跨学科教学团队的讲座式教学模式界定为：根据教学目标，将教学内容组织为若干个主题鲜明的讲座，分配给对应学科、专业或研究方向的教师，每个教学班的课堂教学由不同的教师按照学时安排顺序进行讲座式授课。
“讲座式”教学还要求老师具备比一般的课堂教授的知识高得多，对知识点的外延的掌握广博，要在专业课程知识的扎实掌握的基础上，还要有广泛的社会阅历，历史、科学、天文、地理等知识，不同学科之间关联的知识需要知道，“金字塔”型的知识建构，要求通过各种方式学习，给自己充电。
4.2 加强讲座式模式
在教学过程中我们不能使讲座式的教学模式流于形式。因为有些教师还没有挣脱教材的束缚，仍然按照一般的课堂教学进行备课准备、完成教学任务。所以，我们还需要很大的努力来改善现有的问题，希望能够很好的发挥讲座式教学模式的优点，将民航概论课程通过讲座的形式将其“系统性、高效性、全面性、浓缩性”等特点讲解到位。
当然这个问题也有师资匮乏方面的原因，使得我们在进行讲座准备时遇到很多的问题，难以处理好讲座内容和教学目标所要求的教学内容的关系。实施讲座式教学还要处理好知识的系统性与新颖性的关系。开展讲座式教学后，各个主讲人针对相关领域的前沿问题或热点问题开展讲座，知识具有一定的深度和广度，也可能会产生知识不系统的问题，不便于学生系统性掌握本课程知识。因此，需要将系统性和新颖性结合起来，在课堂讲座的同时，可以组织团队教师编写系统性教材，提高授课的针对性和系统性。
4.3 激发学生学习主动性
针对学生们提出的问题，我们也进行了深刻地反思，决定在授课过程中以激发学生的学习主动性为主，更好地组织课堂教学。
首先，每位教师讲授的内容由原来的4课时增加为8课时，师生可以有更长的熟悉适应时间，增加师资，对新加入的教师进行老带新的指导，整体上提高老师的教学水平，虽然各章节之间的关联不大，但是应该提醒教师在班级交接时应该对以前的内容进行回顾。其次，在集体备课过程中或讲座准备过程中，统一教案和课件，尽可能体现出“民航概论”课程的特色和各教学内容之间的联系，注重学生对知识系统性的把握。最后，注意引导学生更广泛地学习民航的相关知识，提高民航意识，在日常生活中关注民航的发展以激发学生的学习兴趣。
总的来说，无论是基础教育还是高等教育都有一定的规律可寻，但是不同的学生、不同的课程、不同的教师又生出了不同的情况和特点，所以一直以来在教学研究过程中，很多学者专家都在研究适应不同情况的教学模式、教学方法，能够实现教书育人的伟大事业。笔者在研究的过程中，就是找准了“民航概论”的课程特色、学生特色、教师特色开展了适合课程团队的教学模式——基于教学团队的讲座式教学模式。但是在实施的过程中受到的评价和教学效果并不总是很理想，所以在实践过程中，我们也进行了深刻地反思，积极改进我们的教学模式，并在教学实践和以后的教学研究中不断地完善我们的教学模式，使我们的课程讲得更精彩，使我们的学生学习更有乐趣。
(2) 短阵多形性室性心动过速(≥5跳)；单形性室性心动过速(≥8跳)，频率≥120次/min，伴心脏射血分数降低。
参考文献
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[7] 张芳,刘维仲.用学术讲座式教学法进行大学生课堂教学的思考与尝试——《植物生理学》教学改革探讨[J].山西师范大学学报(自然科学版)研究生论文专刊,2011(6)：47-48.
[8] 周淑春,吕恒林,黄建恩.团队式教学模式在土木工程材料课程教学中的应用.高等建筑教育,2010(6)：61-63.
Theoretical and Practical Research on Lecture Teaching Mode Based on Teaching Team
CHENG Yufang[1],LIU Haibin[2],CUI Xin[1]
([1]Civil Aviation College,Zhengzhou University of Aeronautics,Zhengzhou,Henan 450046;[2]School of Logistics,Zhengzhou University of Aeronautics,Zhengzhou,Henan 450046)
Abstract The paper explains the lecture teaching mode based on teaching team by analysis of the definition of team teaching and lecture teaching.Then the teaching mode has been applied to the"Introduction to Civil Aviation"course teaching based on the theoretical research.In the end,the teaching team sums up the evaluation of teaching effect and teaching reflection on the basis of teaching practice,and puts forward the further teaching reform thought.
Keywords teaching team;lecture teaching;teaching mode;practical research
中图分类号： G642
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.05.010
基金项目： 河南省社科联、河南省经团联项目（SKL-2017-1550）
标签：教学团队论文; 讲座式教学论文; 教学模式论文; 实践研究论文; 郑州航空工业管理学院民航学院论文; 郑州航空工业管理学院物流学院论文;