摘要：在初中数学教学中，很多教师都是遵循传统的教学方式，很少会给学生自主提问的机会。虽然有时候教师会让学习能力比较强的学生提问，但是往往提出的问题十分浅显，没有太多的含义。这个现象很大程度是因为教学氛围不合理以及师生的关系不平等。很多教师会将自己作为在教学活动中绝对的控制者，生硬地传授知识，从而也导致课堂的氛围十分严肃。
关键词：初中 数学 挖掘 潜能 调动 情怀
一、创建“121”模式，还学生正常活动空间
在“一切为了学生的发展”的新课程改革教育理念的倡导下，本人在初中数学教学中有效地运用“121”课堂教学模式来进行教学。“121”课堂教学模式的含义就是把一堂课40分钟分作三份，第一份10分钟是学生的自主学习时间，在这个时间里学生需要对知识进行初步的吸收。第二份20分钟是教师与学生之间的互动，在这个时间里，学生可以大胆地提出问题，等待老师悉心的讲解。第三份10分钟是最后的总结与扩展。最后的总结时间可以使学生对之前吸收的知识进行有效的巩固。“121”课堂教育模式主要是立志于培养学生的自主学习能力以及自主提问的能力。如果很好地运用到初中数学教学中，学生不仅能提高自主创新的学习能力，还能使学习效率得到极大的提升。
二、创设形象情境，提高学生思维
在初中数学教学中，课本内容大多都比较抽象，所以学生在学习数学的时候，需要保持思维的积极与活跃。所以，形象的教学情境可以在很大程度上激发学生的思维，还可以使学生更好地获取知识。在以往传统的初中教学当中，很多学生都是作为一个很忠实的听众，一般都是教师讲什么，学生就听什么。而新课程标准确定了学生在学习活动中的主体地位，也很好地引导了学生发挥主观能动性，使学生可以自主思考问题、发现问题，最后解决问题。教师可充分利用高科技产品，也就是互联网平台以及多媒体教学设备等，以此来收集教学资源。
教师应该运用非常丰富的教学资源来为学生创设一个温馨的教学情境，做到把课堂的主动权还给学生，运用情境来对学生自主思考进行引导。比如，在学习人教版初中数学七年级下册第十章《统计调查》的时候，老师就可以在教学中充分地利用情境模式，首先为统计调查这个课题构思一个情境，可以利用“菜场不同摊位的顾客人数”来作为调查的主体，以此引导学生主动提问。这个时候，教师就可以有效利用多媒体来播放某菜市场单位时间中顾客进出的视频，再让学生仔细观察视频，最后完成不同摊位人数的统计调查。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在创设的形象情境之下，更能融入其中，而且在进行统计调查时，学生还会因此提出很多的问题，比如“哪种表现的方式能使数据统计最清晰与科学？”“哪种方法能使统计工作更容易开展？”这些问题对学生深入理解统计调查的知识有很大的促进作用，所以，创设形象的情境，对于提高学生主动提问的能力以及课堂的教学质量有很大的作用。
三、创造轻松环境，挖掘学生潜能
初中生有非常强的好奇心，对知识的吸取有着强烈的欲望。所以，在这时候培养学生主动提问的能力效果会事半功倍。但是在初中数学教学中，很多教师都是遵循传统的教学方式，很少会给学生自主提问的机会。虽然有时候教师会让学习能力比较强的学生提问，但是往往提出的问题十分浅显，没有太多的含义。这个现象很大程度是因为教学氛围不合理以及师生的关系不平等。很多教师会将自己作为在教学活动中绝对的控制者，生硬地传授知识，从而也导致课堂的氛围十分严肃。如果要让学生养成自主学习、主动提问的能力，就一定要改变教师授课时传统的观念，创造出相对比较轻松的课堂环境给学生，教师在初中数学教学中，一定要与学生建立一个和谐、平等的关系，要以平等的身份来组织有意义的教学活动。比如，在学习人教版初中数学八年级上册第十一章《三角形》的时候，可以首先让学生一一举例，仔细思考在生活中所见过的一切与三角形有关的物品，而这些三角形又有哪些特征，尽量使课堂的气氛能够非常和谐、轻松。最后，老师再对各类三角形进行深入的分析，包括基本特征、区别以及计算方法等，再给学生自主提问的时间，自己还不太明白的问题一定要大胆地提出来，教师再进行认真的讲解，学生在这种轻松的学习氛围中自然能最大限度地吸收知识，学习能力也相对提高许多。
四、有效评价教学，激发学习情怀
初中生在数学学习时很容易受到原有学习水平的影响，一部分在数学学习中能力比较强的学生能提出比较有教学价值的问题，而一部分学习能力较差的学生所提出的问题就没有太多的教学意义。所以，教师需要对学生提出的问题进行科学合理的评价，以此使学生主动提问的行为得以规范，也能在很大程度上使学生学习数学的效率得以提高。教师要学会多利用一些积极的语言来评价学生的提问，并且进行适当的引导，使学生自主学习的积极性能够很好地激发出来。在初中数学实际的教学中，教师要多进行正面评价，使学习氛围能够积极向上。
只有这样，才能使学生有更多自主学习的想法，才能进行独立的思考。比如，在学习人教版初中数学七年级上册第一章《有理数》的时候，教师首先要给学生一点时间对内容做了解与思考。有很多学生会提出一些问题，比如“有理数是什么”“有理数一般用什么方式来表示”“哪些数是有理数，哪些数容易被误当作有理数”等。当老师听到这些问题的时候，首先要对其提出的问题给予肯定，其后再多多鼓励学生自主思考，最后一起来探讨问题的答案，即使学生提出的问题教学的意义不是很大，比如“3是不是有理数”“9是不是有理数”，即使面对这样的问题，教师也不要觉得很不耐烦，一定要用积极的语言来引导学生的思维，激发学生主动提问题的积极性，而学生在这种情况下学习到的知识一定非常深刻，这也收到了最佳的教学效果。
综上所述，在初中数学教学中，对学生自主学习、主动提问的能力加以培养，能在很大程度上激发学生学习数学的兴趣，也能让学生在初中数学中找到学习的乐趣。而且，对学生主动提问的能力进行重点培养，也有助于学生正确学习观念的形成，还能引导学生充分发挥主观能动性来学习数学。
论文作者:刘香妮
论文发表刊物:《语言文字学》2016年12月
论文发表时间:2017/4/25
标签：学生论文; 教师论文; 能力论文; 初中数学论文; 有理数论文; 情境论文; 课堂论文; 《语言文字学》2016年12月论文;