阅读教学中语言训练的路径，本文主要内容关键词为：路径论文,语言论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、文本开掘，天光云影共徘徊
“阅读教学不仅要引导学生理解文本内容，还要让学生学习语言文字的表达。”如此，才能在阅读教学中提高学生语言训练的有效性。在文本阅读中进行语言训练，就是从阅读教学中选择语言训练的切入点，寻找好文本的训练参与点——它可以是文本的空白点，也可以是学生情感的兴趣点、阅读的延伸点等等，以学生的语言训练为核心，又与文本相辅相成，让学生品出语文的滋味和文字的美感。在文本阅读中训练学生的语言能力，既让学生穿行在文本的世界里，深入体味文本的意味、意蕴、意趣，又以语言训练来发掘、发散、发展，注重提高语言素养，从而使学生的文本阅读从索然寡味变得多滋多味，甚至多有期待，语文课堂也因此呈现兴味盎然的局面。结合阅读教学训练学生的语言能力，其实就是一个感受、积累、运用的过程。
比如我教学《我的叔叔于勒》，在学生整体感知文章，对文章比较熟悉之后，我出示了一则上联，请学生对下联：
十年期盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树。
生1：一朝相见，咫尺天涯，兄弟竟如寄生虫。
师：请同学们继续讨论这个下联是否恰当。
生2：“兄弟竟如寄生虫”不合适，可以改为“兄弟竟如陌路人”。
(这一改，完全符合文意，学生都表示认可。)
生3：上下联里都有“咫尺”、“天涯”，好像重复了。
生4：我认为这里并不重复。让我们来看看上联，“十年期盼”，意味着菲利普全家在这十年中，时刻都在盼望着与发财的于勒团聚，虽然他们知道于勒远在天涯，但是由于有着希望，因此依然觉得近在咫尺。而下联，菲利普全家面对突然出现在眼前的落魄的于勒，所有的希望顷刻间灰飞烟灭，所以，虽然近在咫尺，却避之犹恐不及，他们不敢相信眼前的于勒就是想象中的于勒，情感的距离一下子拉得很远很远。
师：这位同学分析得非常准确，尽管只是词语的顺序稍作调整，可是调整后的意义完全不同。像这样变化的还有“屡败屡战”与“屡战屡败”，前后顺序一变，意思也就截然不同了。前者强调虽然老打不赢但还是要坚持打下去，永不认输。后者却强调怎么打也打不赢。
在这个片段中，笔者及时捕捉到了学生的语言信息。不难看出，用“兄弟竟如寄生虫”来形容兄弟间的关系不太恰当。学生的本意显然是想表达出于勒之于菲利普一家如同寄生虫一般，但这个词仅仅只能表示个人，而不能表示两者之间的关系。由于学生急于想把心中的这种想法表达出来，而语言词库系统还没来得及进行筛选、判断、排序，口头上就已经表达出来了，其结果就造成了语言表达上的欠妥。而经过引导后，学生很快意识到了表达上的不当之处，并结合所学，换用新词把要表达的意思表达了出来。第二个问题是“咫尺天涯”与“天涯咫尺”是否重复。我抓住这个很有价值的问题，引导学生进行了探讨。从学生的分析中可以看出，距离的近远取决于感情的亲疏，为巩固这一认识，我又相机结合“屡败屡战”与“屡战屡败”进行比较，进一步佐证。这样的语言训练不仅使这位学生记忆深刻，而且对其他参与补充和旁听的学生也有一定启示。
结合阅读教学进行训练，其实就是一种示范引路，使学生有“法”可依，易学易会；启发点拨，给学生排除障碍，变难为易。特级教师宁鸿彬教学《皇帝的新装》一文，精心设计了让学生用一个字概括故事情节的教学措施。在学生提出了“蠢”、“笨”、“新”、“骗”等十余个能概括情节的“一个字”之后，先教给学生用排除法去掉那些不是概括情节而是概括人物的字，再教给学生用检验法去掉那些不是概括全篇情节的字，最后用“比较法”筛选出那个既能概括全篇情节，又能突出该文情节特色的“骗”字。
文章的重点词语如此，即使是一些“貌不惊人”的虚词，也有值得咀嚼玩味之处，只要愿意去挖掘，常常也会有出其不意、攻其不备的效果。
请看以“青春语文”而蜚声全国的青年特级教师王君老师的一个教学片段：
(对课文中的“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜啊！”进行讨论。)
师：仔细品读，咬文嚼字，从这句话中你读出了什么信息？
生：我读出了菲利普一家对于勒的盼望。
师：仅仅是盼望吗？如果去掉那个“唉”字，去掉那个“竟”字，再读。自由读。
生：哦，我还读出了菲利普的苦恼，他在深深地叹息。
师：他为啥叹息啊？
生：于勒根本就不会在这条船上。
师：何以见得？
生：因为菲利普说的是“如果于勒竟在这只船上”，“竟”是竟然的意思，连菲利普自己都不相信于勒会在这条船上啊！
师：孩子们啊，一定要高度重视这个“竟”字。这个虚词，它实际上暴露了菲利普内心深处对于勒发财与否这件事的真实想法，这对我们后文继续探索菲利普之谜很重要。
异曲同工的是，我在教学《醉翁亭记》时，也曾请学生留心文章中的21个“也”字。在我的提示下，学生忽然对此产生了兴趣，甚至有学生说，倘若我们平常写作文写成这样的话，恐怕是要被老师判为“语言不合格”的。一石激起千层浪。借此机会，我请学生先读几个句子来体会一下，再来思考讨论。细心的学生通过反复吟诵终于心领神会——作者连用21个“也”字，大约有两个原因：第一，文章层层展开，有如画卷平舒，每一层又都用一个“也”字结住，使人感到不疾不徐，自然合拍。第二，作者纵情山水，决非隐逸之士的超然物外，而是在政治清明、社会安定的前提下，跟老百姓一同享受无忧无虑的生活。这种感情既渗透在景物描写之中，与之互为表里，又表现在某些内心独白式的话语里，这就使全文洋溢着一种平和、愉悦的情调，而“也”字的连用则恰好成为这一情调的最合适的表现形式。我又带着学生通过再读进行深入比较。例如：“作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。”这样的表达不仅暗示了命名的深意，也表现了作者得意的心情。如果将它改为“作亭者山之僧智仙，名之者太守”，或“山之僧智仙作亭，而太守名之”，上述的意味就消失殆尽了。又如最后一段的前三句，从“太守归”、“禽鸟乐”一直写到“太守之乐其乐”，层层加高，最后点明全文中心，其中的三个“也”字都显示了作者“与民同乐”的胸襟，值得玩味再三。如果把“太守归而宾客从也”的“也”改为“之”，把“游人去而禽鸟乐也”的“也”改为“焉”，意境就会变得平淡得多，毫无咀嚼之味了。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在阅读教学中，引导学生领悟文章情感，获得人生的启迪，就能把文本意义根植到学生的心里，促进生命的成长。同时，语文教师还有一个神圣的使命，那就是以文本为依托，生发语言，积累语言，训练语言。滴水穿石，厚积薄发，只要教师有语言训练的意识，日积月累，必有成效；只要学生有丰厚的语言积淀，出口成章，落笔生花，自然就成为一种可能。
二、耳濡目染，竹外桃花三两枝
一位好的语文教师，每节课除了能够按计划保质保量完成既定教学目标之外，还理所当然应该以自己流利准确的语言、丰富广博的知识、儒雅文明的风度来吸引学生，影响学生，从而使学生经常能有一些意外的收获。教师理想的课堂语言应该是：讲述时行云流水，提问时准确到位，启发时生动形象，过渡时圆润自如，总结时简洁凝练。这不应该被当作一种过分的要求，而应该被当作一种基本的素养。
下面是我教学《天上的街市》的一个片段：
师：哪位同学来给大家读读这首诗？
(生1流利地读完。)
师：请你谈谈自己这样朗读的理由。
生1：通过刚才阅读材料，我认为郭沫若情绪有些低落，但他又向往美好生活，所以应该读出向往、低落的感情基调。
师：自我点评还应该配合他人点评，这样才更全面。哪位同学来评价一下？
生2：刚才她读得还行，不过没有感情。
师：刚才这位女学生读得很流利，但是读得语调较平，重音、节奏掌握得不是很清晰，但她对文章基调分析得很对。朗读本身就是一种理解。刚才我听到部分同学朗读，好像没有读进去，只是在发音。其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自己的理解、你的感情表达出来了。下面我就融入自己的感情、自己的理解来朗读一遍。请同学们在听的时候注意，老师是否把握了诗歌的节奏、重音，句中的主要思想、句中强调的特殊感情、诗歌中表现形象的字词是否重读了。
在一位女生流利地读完这首诗后，我没有立刻评价她的朗读，而是说：“请你谈谈自己这样朗读的理由。”在该女生陈述了自己处理的理由后，我还是没有急于下结论，而是请另一位学生点评一下，让其他学生有充分思考的时间。在一男生点评之后，我才适时地进行评判。当然，这个评判也只是教师的“一家之言”，仅供学生参考而已，并非提供“标准答案”。
著名特级教师于漪曾经说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’。应该是加工了的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，课堂中让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”实际上，于漪在这里不仅提出了一个课堂语言的锤炼问题，而且也提出了一个课堂语言的美感问题。课堂语言不仅要有规范、简洁、严密等等一般特质，更要有优雅动人、回肠荡气的美感效应。
三、学而时习，操千曲而后晓声
“知识与技能”是语文教育最基本的目标，任何时候任何改革都不可能回避语言文字基本功的教学与训练，该落实的知识必须落实，该训练的技能必须训练，该背诵的就要背诵，关键是教学与训练的方法、形式、手段要真正改变，学生的学习方式要真正改变。著名特级教师王菘舟老师曾说过：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。语文要学的就是‘这个’，语文味所指的就是‘这个味’。”
李维鼎在《语言支援：语文教师的重要作为》一文中指出：语文教学的根本目的是要教师将“教”聚焦于“语言支援”。所谓“支援”，就是从旁对于主体发展以支持和援助，而不是自唱主角的“传授”；语文教师的“支援”，就是从旁对于主体的言语能力的发展以“语言支援”。“正确”是“支援”的目的、标准和限度。
学生表达“不正确”大体有两类：一类是所表达的观点有错误，即“正确”地表达了“错误的意思”；另一类是表达本身“不正确”，没有把意思表达清楚和完整。针对后一类情况给予的帮助才是最重要的“语言支援”。因此，生成言语作品时的“正确”，以符合语法、语义、语用的规则，表达准确、流畅、得体等为范围和准则。
语文学习除了感悟之外，自然离不开适当的练习。教师在学生练习中也常常会发现一些问题，这时就需要“语言支援”。
我在教学季羡林先生的《成功》后，布置了一些练习，但学生做得不成功。还是先来看看练习的情形：
题目1.请你快速阅读全文，想一想，该文作者就“成功”提出了什么样的独特观点？文章是怎样逐层论述自己的观点的？
学生的答案大多是：作者提出的中心论点是“天资+勤奋+机遇=成功”；文章论述的方法是“摆事实，讲道理”。评讲作业时，我联系《得道多助，失道寡助》一文帮助学生辨析“中心论点”的确定。这两篇文章都是先提出了一个观点，比如，后者先提出“天时不如地利，地利不如人和”，论述战争的胜负，取决于人心的向背，进而论述治国中的“得道多助，失道寡助”；同样，《成功》一文也是如此，公式“天资+勤奋+机遇=成功”只是起到一个引论的作用。最大的失误是第二个问题——文章是怎样逐层论述自己的观点的？学生大概理解成了“是怎样论述的”了，不少学生都回答成“放之四海而皆准”的“摆事实，讲道理”，而没有正确地理解此题的要求更侧重于“逐层”。因此，我打了个比方说，理清写作层次就好像是剥笋一样，层层深入，因此在回答的时候，可以考虑“首先”、“其次”、“最后”这样一些关键词，以理清答题思路。
题目2.“生活中每个人都曾获得过成功。”联系你的生活经历，请用简洁的语言概括出你通过勤奋获得成功的一个事例。
我对部分学生的答案做了如下的批注(括号内为笔者批注)：
“在学习中，经过刻苦练习，我终于成功了。”(所谓事例，简而言之，就是一件具体的事情，需要有起因、经过和结果等要素。这样回答，只不过是一个事情被剔除了血肉之后的骨架。)
“我原来打游戏总是过不了关，暑假里我坚持不懈地练习，终于达到了X级。”(打游戏过关也算成功？)
“我的英语一向不好，后来我认真背诵单词，终于在月考中取得了一定的进步。”(成功，是不是太容易了？)
本来是一个很有话可说的题目，为何却遭到冷遇？我想，一方面是学生生活的应试教育背景已经相当逼仄、乏味，导致学生把语文学习与生活看成是“在同一平面的两条永不相交的平行线”，语文归语文，生活归生活；另一方面，学生的意识中没有正确的认识，据我了解，不少学生认为，这样的话题反正是“我”的事情，只要有话可说，就不担心了。其实，学生想的和说的，未必都能变成书面的文字，这在语文教学中并不鲜见。真正让学生来写，就会问题多多。
比如苏教版《语文》七年级上中的一个口语交际《婉转拒绝》，其中设计了这样两个问题：
(1)今天晚上全家要为爸爸过50岁生日，你的一位同学却邀请你去看足球赛。如何拒绝他的邀请，才能不伤害与这位同学的感情？
学生作答：“我不去。”“难道你爸爸生日的时候，你也外出陪朋友看足球比赛？”……
(2)一位同学想利用父亲出差的机会随父亲去泰山游玩，于是向班主任请假。如果你是班主任，如何拒绝他，才能使他心悦诚服？
学生作答：“马上要考试了，你不能去玩。”“是学习重要，还是旅游重要？你自己看着办。”……
看到学生的表述，我决定拿几份典型的作业，隐去姓名，让大家一起来作点评。看到大屏幕上的这些回答，学生自己也感到好笑。为此，我和学生一起分析了这几份“典型作业”的问题所在：(1)缺少称谓。生活中不少学生在学校见到老师时的确也是能主动问好的，可是到了书面表达时却省略了，给人的感觉像是不知对谁讲话，也显得不够礼貌。(2)未表达出“婉转”的意思。有的直截了当地说“不”，一个字就想解决问题，显得简单，让人不易接受，没有对别人的好意表示感激；有的用反问的语气来回答，如，“难道你爸爸生日的时候，你也外出陪朋友看足球比赛？”这种反诘的语气中带有谴责的意味而不是婉转拒绝，用俗语来讲就是比较“冲”。(3)只是简单地拒绝，使提要求的人感到很尴尬。比如，班主任拒绝学生请假去旅游，只是说，“要考试了，不能因玩而影响学习”，依然一副说教的腔调。其实，我们只要在前面加上“去泰山旅游确实可以增长知识，拓宽视野”，结尾添上一句“你现在抓紧时间复习迎考，等考试结束了再争取机会去玩，一定会玩得更加舒心的”，语言就委婉多了，表达的效果自然就不一样了。在此基础上，我们归纳了“婉转拒绝”的几个要点：一是要肯定他人的好意；二是要陈述矛盾事情的轻重缓急；三是拒绝；四是提供建议。前两项是为拒绝作感情铺垫，如果有道理上的分析，拒绝也就水到渠成了。第四个环节则为提要求者提供接受意见的台阶。这样基本上就达到了婉转拒绝而又不伤感情的目的。在分析之后，我请学生再次根据相关的情境，用合适的语言来表述，结果学生的答案有了很大的改善。
这只是教学中一个小小的片段，可以视为方法的引领。学生的语言表达需要完整、规范，但实际回答问题时，常常会有几种不理想的情况，看上去无伤大雅，实际上养成了不好的语言表达习惯：有的支离破碎，思考问题不全面，看到问题的一个方面而忽略其他方面。如评价《梵天寺木塔》中的匠师时，只看到匠师的“爱面子”、“无能”，却没有看到匠师的“好学”；分析寓言《狼》的寓意只会从屠户的角度考虑，对待像狼一样的恶人要“敢于斗争”、“善于斗争”，却不会从狼的角度看，要“学会适可而止”。这些都反映了学生的线性思维，从而使他们分析问题时陷入“非此即彼”的二元思维框框之中。有的表述口语化，习惯用口语中一个音节的词来表达。如问“你认为这个说法好吗”，回答一个“好”字就结束了。不少学生不注重标点符号的使用，有的回答结束不使用句号，有的则用英语或数学里实心的点来表示。其实不是他们不懂，而是习惯问题，甚至干脆想偷工减料。文言文翻译，我常常鼓励学生要“联系上下文来理解”，结果在学习《以虫治虫》时，翻译“悉为两段”，有学生以为“悉”就是“咬”的意思，从口语看上去连起来也说得通，但在文言文中显然不是这个意思。学习文言文，触类旁通很重要。在解释“为”时，有学生直接译为“成为”，我就提醒学生，这里的虫子不是自杀的，而是被“傍不肯”咬成两段的，应该有个被动的意思在里面。还有一个现象是答非所问。如《难上的一课》后有一道阅读题是：有人认为文章最后一段可以改为“难上的一课终于结束了，玲如释重负”，你觉得哪种结尾好？为什么？学生的答案中出现了许多令人啼笑皆非的答案：“不好。”“原文好。”“这样好。”“好。”……出现这样的情况有几种原因：一是学生误把题目中的“你觉得哪种结尾好”，当成了“改成这样的结尾好不好”，属于审题错误。但大多是表述不规范、不严谨，其实在答案中只要用规范的语言来表达就行了：“用修改后的结尾不好。”“原文的结尾好。”……由此可见，学生在日常口语交际中往往并不注意语法的规范。当然，我们不能要求口语都是完整的、完美的，那样也不符合语言交流的目的，说话会很吃力。但是，一旦白纸黑字写下来，就不能不注意了，否则，会给理解造成偏差。为此，在上课的时候，我总是要求学生尽量用完整的语言来表述，即使是课堂语言也尽量要求规范。
从我平常观察到的情况来看，那些语言表达吞吞吐吐、支离破碎、断断续续、结结巴巴、声音细小、口齿不清的学生，大多语文成绩不佳，而且越是语文成绩不好，越是语言表达不好，形成了恶性循环。解决这个问题，恐怕还是要在平时的语文教学中抓住每一个机会，培养学生说完整的话、说规范的话的习惯。提倡语文教育的人文性、民主性，同时也要注重课堂常规训练。比如，有的学生的字写得不端正，七扭八歪，读书读得支离破碎，像蚊子嗡嗡叫，作文写得错别字连篇，语句不通顺，这些都必须要旗帜鲜明地提出来并加以训练。课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为、集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。
学生在语言学得中，“不仅接触经过专家精心选定的话语材料，而且接触各种语言知识，并有各种各样的实践训练”。因此，语言学得与语言训练之间存在着一致性。学以致用，在语言学得中必须加强语言训练，使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化以形成语言直觉，形成较强的语感。训练本身就包含着训和练两个方面。训，指教师的训导与启迪；练，是指学生的练习与操练。训练是教师正确指导下的科学练习，反映着师生之间的双向关系。要让学生练，必须有教师的训。训练要严格，要及时反馈。训就是对学生的练作规范化要求，作指导、点拨、矫正，使学生的练由不正确到正确，由不熟练到熟练，逐渐形成技能。
四、形式多样，领异标新二月花
语言训练的终极目的是使学生具备语言运用的能力，“以神遇而不以目视”(《庄子·养生主》)，“作者得于心，览者会以意，殆难指陈以言也”(欧阳修《六一诗话》，引梅尧臣语)。所谓“神遇”、“意会”，是使作者与读者、说者与听者通过语言文字以沟通、构筑“同见”、“同感”，形成语感。因而，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练内容与形式。训练之所以被人诟病，很大程度上是因为训练的机械、单调、乏味、令人生厌，因而语言训练的形式要丰富多彩，才能让学生徜徉在语言文字中乐此不疲。
1.触类旁通练仿写。
在结束《冰心诗四首》的教学之后，我请学生来仿写冰心《纸船》中的一节：
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。
有学生写道：
参加奥运会的中国运动员们，倘若你梦中看见一块块金牌，不要惊讶它无端入梦。这是所有支持你们的人为你们铸造的，金光闪闪，载着我们的期望。
姚明，倘若你梦中看见一枚灿烂夺目的NBA总冠军戒指，不要惊讶它无端入梦。这是国人对你衷心的祝福和期盼，异国他乡，求它载去球迷的鼓励和欢呼。
老师，倘若你梦中看见一束美丽无比的鲜花，不要惊讶它无端入梦。这是所有关爱你的学生用自己的双手采撷的，每个夜晚，求它载着他们的爱和尊敬陪伴你让你进入甜蜜的梦乡。
虽然不能跟大诗人相提并论，形式上和内容上还有要推敲的地方，但这种开放性的设计能激活情境，让学生写中悟读，跨越时空界限，最大可能地亲近语言文字。阅读教学中涉及的许多经典文章都是值得学生去模仿的。比如我在教学《从百草园到三味书屋》后，请学生用“不必说……也不必说……单是……”来仿句，就很好地帮助学生理解了作者的匠心，又训练了学生在长句使用上的能力。学生的思考、感悟之渠一旦开掘，美妙的文字便汩汩滔滔。
2.独具匠心再创造。
诗歌教学经常可以进行“化诗为文”的尝试。有位教师就在学生学习了朱自清的《背影》后引导学生写了这样一首小诗：
父爱，是簌簌落泪时
一句“好在天无绝人之路”的劝慰；
父爱，是再三的嘱咐
和最终的不放心；
父爱，是迂
也是害怕夜间着凉的一件紫毛大衣；
父爱，是攀越铁道蹒跚的背影
和一个朱红的橘子；
父爱，是一封让自己泪光晶莹的书信
和终生品读不忘的背影。
散文和诗歌，往往有相通之处。杜牧的《清明》，在千年流传的过程中，有人将它改为六言诗、五绝、三言诗、小令、散文、话剧等形式。将一首好诗几番修改，使之形式多样，情景交融，妙趣横生，也算是一桩文坛趣事。推而广之，教材中的律诗、绝句都可以如此尝试，既有利于对文本的理解，又训练了语言表达能力，可谓一举两得。
语文是人文的，并非知识点的堆积、罗列就能提高语文素养。语文需要时时感悟，并善于用文字流泻下这一时的感悟。因此，教师应经常要求学生用凝练的语言提炼自己的瞬时感受。这种运用语言的过程，就是语言感觉不断广化、深化、美化、敏化的过程。