彭志权 河北省武安市第二中学 056300
摘 要：新课改下的初中数学要求教师在教学行为上和学生的学习方式上发生根本性的转变。要体现以人为本，以学生为中心，让学生成为学习的主人，而不是知识的奴隶。把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，教师是学生学习的引导者、帮助者和合作者，向学生提供真正理解知识社会的钥匙。教师的“教”应该为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。
关键词：初中数学 课程改革 有效策略
数学教学是一门比较枯燥的课程，也是逻辑性和思维性要求较高的学科，在教学过程中，教师与学生围绕问题与条件、知识与能力去展开，通过多种途径，达到一定的目的。教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充足的数学实践活动和交流机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。下面笔者就新课程理念下如何开展初中数学有效课堂教学的策略谈谈一些认识。
一、利用小组合作学习，提高学习效率
传统的课堂只重视教师教，一进课堂，教师独霸讲台，滔滔不绝地讲。现在的课堂也有这样的情况：你在前面讲得是天花乱坠，口吐莲花，学生依然在下面巍然不动，昏昏欲睡。这种传统教学模式，使学生处于被动的学习状态，效率低下，效果极差。小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。在教学中合作很重要，但不能流于形式，一味地强调小组合作，这样学生会丧失独立思考、自主探索的学习能力。小组合作的效果，最终取决于学生是否参与到学习活动中，是否积极主动地思考。只有学生经过独立认真的思考，有了交流的需要后，再展开合作才是有价值的，有成效的。学生才能根据自己的学习情况表述自己的想法，大胆提出问题，在小组交流中也能倾听别人的意见。英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”一个苹果与一个苹果交换的结果仍然是一个苹果，可一种思想与一种思想交换后我们就能得到两种思想，甚至多于两种思想。小组合作让学生从学习中学会学习，从探索中学会发现，从参与中得到发展，从交流中收获成果。
二、尊重学生的需要，理解和欣赏每一位学生
教师要“打着火把”寻找学生的点滴成绩。欣赏每一位学生的独特性，欣赏每一位学生所付出的努力，欣赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩。不同班级的学生会有不同的差异，同一班级的学生也存在一定的差异。好的课堂应当关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。注意倾听各种学生的回答，即使学生可能回答不对，也应让学生表达出自己的见解。对于学生错误的回答，既要指出不足，也要抓中可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。学生在独立解题的过程中，会出现令老师不满的结果，此时，教师要静下心来想这么简单的问题也出现了错误，找出原因所在，并引导学生再次分析，让学生明确错在哪里，以后该怎么做。只有与学生互相尊重，同甘共苦，才能成为学生喜欢的老师。别以为只有“严师”才能出“高徒”，一个理解和欣赏学生的教师更能教出“高徒”来。
三、做好教学中的及时反思
1.在学生易错处反思。学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果。
2.立足课堂教学行为反思。新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程，学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者。实践证明，师生之间、生生之间的互动合作、平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此，教师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：（1）由过去重“教”转变为现在重“学”；（2）由过去重“结果”转变为现在重“过程”；（3）由过去重“问答” 转变为现在重“对话”；（4）由过去重“讲解”转变为现在重“引导”；（5）由过去重“程式化” 转变为现在重“个性化”；（6）由过去重“强记” 转变为现在技能的拓展。
3.有效的课堂教学应有学习评价的激励机制。学习评价的多样化主要表现在：一是过程评价，以提问、测验、口答、板演等多种检查的形式，及时了解学生在尝试活动过程中的进展和得失，看到他们的能力，发现他们的潜力。二是因人评价，采用“同一试卷，分层要求，差异记分，自然升降”的做法，试题分A、B、C三类：A指基础知识，B指中等难度知识，C指较高难度知识。对于20％的优秀生，测试成绩=A×0.2+B×0.4+C×0.4；对于30％的后进生，测试成绩=A×0.6+B×0.2+C×0.2；对于50％的中间生，测试成绩=A×0.4+B×0.4+C×0.2。这样，不同层次的学生只与自己比较，他们能够看到自己的进步，从中感到愉快，获得自信与成功。三是自我评价。学生在尝试活动中，对思考问题的方法、解决问题的途径、对问题解决的心态及与学习目标的差距进行评价。实践证明，当教师评价转化成学生自我评价，教师的指导就转化成学生的内心的学习动力。
论文作者:彭志权
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年2月总第256期
论文发表时间:2018/2/2
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