厦门市松柏小学 福建 厦门 361012
【摘要】基于我国小学语文的识字教学现状，纵观大陆识字教学的几类方法与策略。有针对性地对小学语文的识字教学方法进行整理，并且例举我国目前识字教学的方法，并且以实例具体说明如何在实际操作中指导学生。希望能对小学语文教师在进行实际教学时能够有所借鉴与启发。
【关键词】识字教学 方法 汉字文化
一、我国识字教学现状
于小学语文老师而言，如何提高识字教学的效率，如何对学生进行更好的识字教学,是永不过时的研究主题。在有限的课时限制内准确牢固地识记汉字，并掌握汉字的造字规律，这对刚上小学的孩子并不简单，更不用说对识字较慢、有困难的孩子了，一个个方块字对这类孩子而言着实不易。
自新中国成立后，我国进行了几轮大规模的识字教学方法实验，其中较有影响力的有集中识字、分散识字、注音识字、韵语识字、字族识字、字理识字、部件识字教学法等，这些方法侧重不同,各有优劣。而目前我们要做的是取其精华，弃其糟粕，找到适用于实际工作的识字方法。
语文识字教学的适用方法
（一）遵归寻律，巧记字形
掌握字形是低年级识字教学的难点，要突破难点既必须根据汉字本身的规律，又必须遵循低年级学生的认知特点，兼容活用各种识字方法，博采各种方法之长，有效地帮助儿童识记字形，在汉字形体规范和改革中应遵循一个原则—保留每个汉字与其他汉字区别的典型特征的同时，尽量合乎汉字产生与演变的理据与规律。教学时要充分利用汉字内部结构具有理据性的特点，如独体字大多是象形字，可引导学生观图溯源，如教学“鸟”字可利用课件，依次出现鸟的图形线条鸟的现代笔画文字，让学生仔细观察鸟字从古到今的形状变化，并引导学生开启形象思维，说说“鸟”字每个笔画与鸟图形有关部位的相似之处，学生弄清了字形与图形的关系，对字形的印象也就更深了。
（二）对照图文，形象记忆
象形字具有“象物之形”特点，最适用对照图文，直观感知的方法。教师可在教学中运用字形溯源法, 展示古文字形和相配的画图, 结合图形引导学生分析该字字形与字义的关系, 帮助学生理解掌握。再讲解该字从古文字形演变到楷书的过程, 把该字的形、音、义三者之间的关系巧妙地融合在一起，然后再小结学法: 看图认字——对照图文——领会其意——认记生字。
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（三）分解字符，会其理解。
汉字中有些形近字属于会意字，它们特点是字义为各个字符义之和，引导学生了解字符的音和义，在此基础上再按照汉字学知识将会意字拆解成若干个字符，在字符原意的基础上讲解和理解它们的合成新义。尤其是对结构复杂的形近会意字，教学困难大，更需要这种组合分解的授课方法，如教学“寇”和“冠”字时，我先展开“寇”的画图和金文字形，让学生认识“寇”，引导他们思考该字形是如何表意的；再把“寇”分解成宀 、元、攴。“宀”指房屋，“元”是人头，拆合汉字，部件识记“攴”，金文写作攴，是右手(又)持木棍或带杈棍之形，表示击打之意。这三个意符合起来理解，“寇”的意思就是有人闯进屋里用棍子敲打主人，今泛指强盗或侵略者，再趁热打铁让学生学习“冠”的画图和小篆字形，学生就很容易能将“冠”字也分解成冖、元、寸。“冖”表示帽子，“元”是人头，“寸”指的是手；合起来有“用手给头上戴帽子”之意，现在指帽子。这是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音关系，从而达到识记形近字的效果。
（四）明辨类属，知义对比
对于形旁也兼表义的形声字，在教学形近字时除了引导学生掌握常见的意符，还要引导其正确明辨易混字符的表义类属，让学生知晓形旁字符分别表达何意，与何有关，从而达到巧记字形的目的。比如“礻”和“衤”两个偏旁是学生最容易写错的，教学时就要强调分析:“礻”原形是“示”，并出示字符变形过程，配以汉字文化中“礻与祭祀”讲解，最容易与此混淆的是偏旁“衤”，它的原形是“衣”，与衣服有关。还有一些字符名称与其现在的表意有出入的字符则要进行强调。如虽然“亻”的本义多与人有关，学生很容易想当然地把“彳”读作chì，但其实它与人无关，而是与道路、行走有关。口字旁与嘴有关，全包围结构的大口匡读作wéi，却与口无关，而与围墙、包围有关，因此作为全包围结构汉字的部首。由于汉字中形声字占了百分七十多，并且古今意义变迁较大，所以比较类属，知义识字就是一种最具实效的巧记形近字的方法。
（五）追源溯本，理解源流
有些字是由当初该字形成时的特定意义所决定的，故而必须追溯这类字的本源才能知晓并牢记一些容易写错的形近字，譬如“再接再厉”，常有人写作“再接再励”。这个成语经常用来鼓励人们继续努力更上一层楼，“厉”有鼓励义。“厉”通“砺”，是磨刀石的意思。这与古代斗鸡游戏中的一个行为有关。斗鸡者为了让自己的斗鸡获胜，每次斗鸡时都要在磨刀石上磨磨斗鸡的喙，让它更具杀伤力。在教学时向学生揭示了这个字源，就很容易理解和记忆了。若要用好这种识字教学方法，语文教师要秉承严谨治学的教学态度，切忌毫无根据信口胡诌。
（六）趣编故事，巧思善学
每一个汉字背后都有故事，他们的形成、演变、运用都往往可以联想成一个个生动有趣的故事。进行故事联想时，不仅充满意趣，还能够让学生扎实地掌握形近字。当然，联想不能胡编乱想，还得根据汉字学的原理进行合理想象。这种方法揭示了汉字的造字原理和字形、字义的关系，增强了识字的趣味性，提高学生识字兴趣的同时，也牢牢地记住了形近字。
（七）创编口诀，明辨巧记
在儿童掌握一定数量的独体字和偏旁部首后，教师应着重启发儿童利用旧知识来分析字形，以熟字带生字引导迁移识字，这样利于温故知新及掌握生字字形。当教授“蹦”字时，乍看笔画很多，字形复杂，但仔细观察，便发现“蹦”字可拆分成“足”“山”“朋”三个部件，这三个部件儿童都认识，还能根据三个熟识的部件编一个小故事来帮助识记字形，像这样全由熟字组成的生字，如一笔一画地教，不仅浪费时间，还容易把儿童的思维搞乱，拆合汉字，通过信息加工处理，识记字形效果显然更佳。对个别形近字，可把它们的细微差别编成口诀，这样不仅能够辨别差异，而且易记易用。
【参考文献】
《对小学语文识字教学方法的研究》 郑礼立
《活用识字教学培养学生自主识字能力》 任士建
《义务教育语文课程标准（2011年版）》
论文作者:王佳玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/16
标签：汉字论文; 字形论文; 识记论文; 方法论文; 字符论文; 教学方法论文; 斗鸡论文; 《教育学文摘》2019年第08期论文;