中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）06-006-01
一、加强心灵交流，做学生的知心朋友
周济部长说：“没有爱就没有教育。”可以这样说没有爱的教育是不健全的教育，是不科学的教育。作为一个留守儿童占绝大多数的班级，如何让每一个学生学得好、留得住、品行正、能成才，我的看法是教管结合、宽严相济，用无私的关爱抚平他们心灵的渴求、深入浅出的道理解除他们心中的困惑、语重心长的教诲树立他们人生的航标。教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生之间的交往、学生与学生的交往，构成了具有特殊性质的课堂关系。特别是师生关系，在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。每一点知识的传授、能力的培养、智力的发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。师生间只有融洽，只有合作，教学活动才能顺利进行，教学才能成功。所以老师要热爱学生，平时关心学生，做学生的贴心人，和学生真正成为好朋友，让学生真正喜爱老师，并把这种情绪延伸到课堂。教师的教育在心理上从来不单向流动的。在教育过程中，教师的教育态度，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对付教师。一旦教师与问题学生之间加强了情感的沟通，教师就会取得学生的信任，学生就会愉快地接受教育。而老师的宽容和爱是教师与学生之间情感沟通的桥梁。师生之间的双向情感交流要以教师对学生所表示的积极情感为前提。 以学生为本，用激励的语言、温和的语气、朋友的热情去鼓舞他们、爱护他们，成为他们生活的知心者、学习的引路者、品德的塑造者、成长的护卫者。
二、培养兴趣爱好，把时间留给学生
兴趣爱好是学习的最好动力，要想学习好，培养学生的兴趣爱好是关键。首先要让学生明确目的，提高自觉性，把艰苦的学习变成一件快乐的享受。布鲁纳说：“要使一个学生对一门学科有兴趣的最好的方法，是使他感到这门学科值得学习。”老师要引导学生认清语文学科的人文性、工具性及其特殊的审美表现价值，使他们对语文产生一种迫切的需要之感，引起学习语文的兴趣。其次，激发广泛的好奇心也可以促进学生积极思考、大胆探究、产生兴趣。尤其是小学语文课本内容丰富，插图精美，涉及天文、地理、文学、歷史、想象、记事，这些都为激发学生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的条件。所以要大胆还给学生时间，让学生想到哪里到哪里、能说什麽说什麽，轻易不可限制，否则将欲速则不达。最后要培养学生丰富的情感。情感和爱好是相通的，古人云“感人心者，莫先乎情”，要通过一次次的感染，让小学生的感情升华，时有所悟，与课文的内容产生共鸣。
三、引导学生大胆质疑，让学生学会创新
明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这句话一语道破了“疑”在教学中的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文教学尤其如此，在课堂教学中教师能否根据文章的难点、要点有意识地提问，对促进学生不断思考，不断质疑，不断求新，有着极其重要的作用。课堂提问最大的优点是突出了学生的主体性地位，改变了教师讲、学生听的信息的单向交流，而成为教师提出问题，激发学生进行思考并作出回答的信息的双向交流。课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑虑，引起积极的思考，而思考是学习深入的源头，是启迪知识的钥匙，是沟通智慧之路的桥梁。爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”由此可见,“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。怀疑能让学生学会辨别，从而发现问题，建设小小新思想，启迪小小新发明。构建乐学课堂，要求教师既要依据教学内容向学生合理地提出问题，还要鼓励学生多点质疑，提问老师，对课文内容发表自己的新观点、新看法。只要是想说的话，尽可能都说；只要说了，都算漂亮话。学生从不同的范围、不同的角度点击、辐射课文内容，拓宽了他们的思维空间，调动了参与的积极性，带动了语言、思维、理解、表达的多向发展，让学生的获知既个性化又多样化。
四、寓教于快乐情境，让学生多锻炼
现代教育心理学认为：激发学生的学习动机有种种诱因或手段，而情境教学，开发学生心理潜能，是教学中的重要因素。因此，学生主动获取知识，调动其积极性，是素质教育的根本点。浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息；能有效地诱发学习动机；能使学生在学习过程中产生愉快情绪。创设快乐的情境，联系生活展现情境，寓教于乐，不厌其烦做示范，这是老师的一种职业习惯。这样做，可以给学生“导流”，加深对课文的理解；又可以给学生“开源”，促使学生表达对生活的热爱。一片绿叶、一颗露珠、一块顽石、一点水滴，都会给学生耳目一新的感觉和记忆，催生出新的思索和联想。 同时，充分利用多媒体技术呈现的独特的声、光、色、形、动画等效果，突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，并按学生的学习需要，进行快慢、动静之间的合理调节，通过生动有趣、学生喜爱的画面刺激学生的多种感官，引起学生的无意注意，充分调动学生主体主动参与，使学生在愉快的情境中进一步加深理解，通过设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，培养了学生的创新意识。
五、教会学生归纳概括，让学生当主角
学习，实际上是对老师所讲授知识的吸收过程，有的学生做了很多题，但学习成绩总是没有明显的提高，主要原因是对自己学习过程中存在的问题缺少归纳总结，缺少有针对性的办法。一个善于学习的人，应该是一位善于归纳总结的人。例如，一个农民，辛辛苦苦耕作一年，打了许多粮食，若不善于保存，让其发霉变质了，一年的辛苦就打水漂了。只有善于收藏，才能衡量实际收获的多少。同样，一个学生不停地学习，若不注意归纳总结，一边学习，一边忘记，就做了无用功，其收获甚少。许多学生学习很刻苦，但成绩却不理想，其原因之一正在于此。总结是为了调整和提高，要树立正确的调整观念，提高要在总结的基础上进行。
总之，要想优化课堂教学，激活学生的主体意识，发挥课堂的主阵地作用，就要还给学生一片自由畅想的蓝天，让学生成为课堂的主人，享受成功的喜悦，这样才能构建出一个乐学课堂，学生也才能真正拥有一个乐学课堂。
论文作者:冯经华
论文发表刊物:《教学与研究》2018年6期
论文发表时间:2018/6/14
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 情境论文; 老师论文; 过程中论文; 就会论文; 《教学与研究》2018年6期论文;