摘要：信息化时代互联网的使用蔓延到人们生活的方方面面。"互联网+"是伴随着信息化时代应运而生的新概念,代表着信息化时代背景下的行业与互联网相结合的创新。互联网+网球教学是在网球教学中与互联网技术进行深度融合，改变传统的教学模式，创造新的教学模式，推动网球教学的发展。
关键词：信息化时代；互联网+；网球教学
“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态
1.网球教学概念
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高。网球教学就是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握网球知识与技能的教育活动。“互联网+”教学就是利用互联网技术在教学中的运用，将大数据、云计算、网络技术和互联网思维应用到实际课堂教学过程之中，把互联网的创新成果与学校的教学过程进行深度的融合，以改变传统教学模式，创造新的教育生态，从而实现“互联网+”线上线下有机相结合的教学新模式。“互联网+”课堂教学模式是以学生为中心，它采用网络现场直播和课后预约指导的方式对学生进行线上线下有机结合的“现场指导”，它是被用来建构知识的，解决学生学习中的问题，应有的教学资源可以多次的重复利用，直到学生学会学懂为止。
“互联网+”教学模式可以呈现出多样化，教师的现场指导、一对一的面对面的辅导、个人探究、小组协作、合作学习、反馈提升和线下指导等多种模式。学生可以线上线下的进行自由的选择时间进行学习，也可以随时与教师进行沟通解决学习中的问题，学习不会受到时空限制的影响。学生可以根据自己的需要在线上和线下自觉主动创造性地获取教科书上所没有的知识，学生可以根据自己的实际情况和学习节奏进行知识学习。“互联网+体育教学”并不是“互联网+”与体育教学的简单叠加，而是现代技术与体育教学的深度融合。基于“互联网+”的线上线下相结合的体育教学模式为高职体育教学提供了一种全新的思维和方式，高职体育教学从简单的课堂知识传递转变为多样化的学习方式，更加符合高职教育的特点。
2.传统网球教学的局限性
网球教学课程的学时少、课时短，然而在有限的课时内教师无法完成对网球的正手技术、反手技术、网前技术、发球接发球技术及基础理论等最基本教学内容的系统传授，只能适当缩减相应的教学内容，将最关键的技术环节教授学生，使其进行模仿性练习，至于其他系统的理论知识、技术组合及战术运用实践则很难让学生深刻的掌握。体育传统教学模式的弊端在于缺乏课堂之外的知识传授，然而高校体育教学的独特性决定了在实际教学过程中引入移动互联网的必要性，学生本身具备一定的自学能力，特别是具有较强的信息素养，在学习运动技术的过程中需要反复练习，每周一课并不能满足学生的学习需求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆网球课程的教学手段方法沿袭传统的以教师为主导，学生被动的模仿练习，方法比较单一，教学过程单调乏味，学生缺少学习的主观能动性和积极性，易使学生造成情绪上的疲劳，失去学习的兴趣。而且网球教师缺少的培训机会，导致其教学方法创新性不足，对国内、外先进的教学方法没有及时的学习了解，互联网信息资源应用得不够广泛等因素是制约高校网球教学方法多样化的壁垒。
3.互联网+网球教学
在基于“互联网+”的体育教学模式中，学生变为主动学习者，教师转变为体育课堂教学的组织者和指导者。教师和学生角色的变化，更加突出了学生的主体地位，以体育教师为中心的被动式教学结构被以教师为主导、学生为主体的双主体育教学结构所取代。根据传统网球教学的局限性，在“互联网+”网球教学的前提下体育教师在授课前可预先把要学习的内容通过文字、图片、动画和视频等形式，通过互联网，让学生可以事先观看和研究即将学习的内容，进而学生与学生之间进行交流，在体育课上再与教师交流，沟通学习的疑惑和心得。这种教学模式能促使学生充分发挥主观能动性，开拓学生创新思维能力，培养学生学习的创新能力，使部分学习内容能够在线上完成，节省课堂学习的时间，提高学习效率。
互联网+背景下，高校体育教学中，教师可以借助互联网优势为学生提供一些丰富并且生动的体育锻炼与教学资源，而学生通过对这些的资源的学习利用，获取更多课堂教学与知识范围以外的内容信息，从而实现对体育更加全面、深刻的认识，提高体育学习与锻炼的兴趣，在学习中做到理论与时间的有效结合，促进自身的全面发展与综合提升，同时通过自主性探究学习的过程，实现其学习能力的提升。网球运动职业化程度高，技战术的、训练的内容的更新较快。在这个信息时代，互联网能够捕抓到最前沿的信息，利用互联网可以了解到网球前沿的教学模式，让网球教学模式与时代同步发展。教师通过网络授课，学生在网上学习，随之而来也出现了很多网络教学形态，如慕课、微课、精品资源共享课和视频公开课，这些将有利于高校体育教育突破传统教学中存在的时间和空间限制，实现了教师的因材施教和分层施教，也使学生的学习更加自主化，充分利用碎片时间进行学习，提高了学习的效率。
4.结论
网球教学课程受学时有限、软硬件资源相对匮乏、教学方法多元化缺失、学生网球运动基础薄弱等因素的影响，造成了学生学习及教师教学的实效性低下。因此，体育教师应不断提升自己的信息素养、专业素养、教学平台的硬件和软件的掌握能力．高校学生应积极地适应线上线下网球教学模式，加强对体育理论的学习和实践锻炼，形成健康的体育学习和锻炼习惯。体育教学的移动化需要教师积极学习移动互联网知识，主动参加各类相关的培训，还要引导学生不断适应新的教学模式，经过情境、场景的反复迭代，促进实施网球教学的移动化．要理性的思考开发与利用其他领域的教学资源来拓展网球教学及运动的空间，充分利用现代互联网资源丰富教学方法与内容，提高教师专业素养，在有限的时间和空间内达到最佳教学效果。
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作者简介：戴继民（1995.03-），男，广东省惠州市人，北京体育大学硕士研究生在读，主要研究方向：体育教学。
论文作者:戴继民
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月47期
论文发表时间:2019/10/18
标签：互联网论文; 网球论文; 学生论文; 教师论文; 教学模式论文; 体育论文; 体育教学论文; 《知识-力量》2019年11月47期论文;