广西贺州市八步区莲塘镇中心学校 542803
“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于农村教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨与学习，常常只在一种比较浅显的表面上展开，课堂教学中的合作，多是形式上的合作，所以存在许多误区和问题。如何在农村小学数学教学中让“合作学习”真正起到作用，还是值得我们去探讨的问题。
一、“合作学习”课堂教学模式的基本含义
“合作学习” 是一种学习的组织形式，它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。“合作学习”课堂教学模式，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4～6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组合作学习”为主要教学组织形式，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标。
二、“合作学习”课堂教学模式的误区
1.合作学习重视形式，缺乏实质的合作。合作学习并不是简单地把学生分成几个小组就可以实现的，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。农村小学小学生自我管理能力差，没有形成合作学习的意识和能力，若教师不能及时指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看班级被分成了各小组并且气氛很热闹，但大多流于形式，缺乏真正的实质性合作。小组合作学习是一种团体行为，在一定的时间里才能产生团体的合作行为，但课堂教学中发现，有的教师在提出一些问题后，立即就让学生进行合作学习，最后不能达到预期的目的。还有的教师组织小组合作学习的时间太短，有的小组正在激烈讨论，各抒己见，教师就强制停止，这样做很容易挫伤学生合作学习的热情，那么这样的小组合作学习也就失去了实质的意义，只是简单地停留在表面形式上。
2.学生的参与度严重失衡。目前农村小学数学课堂中的小组合作学习确实增加了学生参与的机会，然而成绩好的学生参与的机会多了，往往扮演了领导者、演讲者、组织者的角色，学习困难的学生就成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还要少。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆造成学生的参与度不均衡的最主要的原因就是小组成员的分工不明确。教师在组织小组合作学习时，往往认为按人数平均一下分好小组就可以进行小组学习了，其实小组内部如果不进行分工和调整，还是会出现成绩好的学生包办一切的情况，学生的参与度严重不均衡，这样也就失去了小组合作学习的意义了。
3.教师对小组合作学习的评价不全。现在农村小学数学课堂中，教师对小组汇报的评价常常是“你真聪明”、“你说得很好”，偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在集体的评价，这样的评价不利于激励和调控学生的行为。另外，现在的教师偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对小组内学生个体的学习过程和方法的评价。一味地追求小组合作学习的结果，却不关注小组成员之间合作学习的过程，这样的评价是不全面的。最后，教师很少对学生个人在小组合作学习中的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。教师对小组合作学习评价的不全面，不利于发展每个学生参与合作学习的积极性和主动性，不利于小组合作学习的成功发展。
4.教学中合作学习的安排不合理。教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之……我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。
5.合作学习中师生关系、生生关系调控不好。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。但是，在实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决，老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，但问题还是没有得到解决。
6.用合作学习取代学生的独立学习。平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。为了能更好地发挥合作学习的积极意义，激发学生的创造力，培养学生的团队精神，促进学生不断地进行自我反省，切实增加合作学习的实效性，作为教师，一定要好好研究教学中合作学习的组织策略。
总之，农村小学数学合作学习存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，它要求教师不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我，不断实践——反思——再实践，在合作学习教学中与学生共同成长！
论文作者:魏海江
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第209期
论文发表时间:2016/8/10
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