思维是人脑对客观现实的一种概括而间接的反映，它反映的是事物的本质及其内在规律性。逻辑思维是一种确定的、前后一贯的、有条理、有根据的思维。根据数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点,针对儿童年段特点及心理特点，我在课堂教学中特别侧重培养学生的初步逻辑思维能力，并且通过数学教学手段来促进学生逻辑思维能力的发展。
一、深挖教材智力因素，由浅入深培养能力
数学知识的掌握与逻辑思维能力的培养是相辅相成的。不依赖逻辑思维，不能学好数学；正确的数学教学，也必然有助于逻辑思维能力的提高。但是，数学知识的单向叠加，却并不有助于智力的发展，只有通过智力活动的内化，学生才能学会思考、学会学习。因此，我在平时教学工作中精心备课，深挖教材中的智力因素，有目的、有计划地把培养学生的逻辑思维能力贯穿于教学的全过程。
例如，教学“长方体和正方体的体积计算（二）”，我根据这节课的教学重点、难点，精心设计教学过程，通过长方体、正方体教具进行直观演示，加强感官刺激，降低理解难度，适时提问引发，激发学生探索求知的欲望。如，“长方体和正方体的体积计算能不能用一个公式计算”“这个公式应如何推导”——引导学生运用分析、比较、抽象、概括等思维方法来思考问题，运用判断、推理等思维形式来解决问题。最终同学们在一种民主、和谐、自主的学习氛围中掌握了本节课的知识，而且逻辑思维能力也得到了有意识地培养。
应用题教学更是培养学生解决问题和发展逻辑思维的重要方面。在平时教学中，我注意引导学生在全面理解题意、分析数量关系的基础上，掌握解题思路，从而作出正确的解答。为了使学生掌握应用题的结构和基本数量关系，除了利用直观、加强操作以外，还加强补充条件、补充问题及自编应用题的练习，培养学生的分析推理能力，并且教给学生分析数量关系的基本方法，如分析法、综合法、分析综合法等。同时根据题目特点引导他们掌握假设、转化、对应、比较等特殊方法，从而正确掌握解题思路，提高解题能力。遇到一题多解的题目，教师要抓住时机，启发学生从不同角度，利用不同的理解，采用不同的解法，并且寻求思维过程简捷、运算简便的方法。
在教学过程中，我降低了应用题的高度，引导学生在实际生活中对号入座，在什么领域、什么地方运用这些知识，使学生感觉到知识就在我们生活中，学习数学有用，从而激发学生学习数学的积极性。
经过一段时间的努力，我班学生已经初步掌握了分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法，能对一些实际问题进行正确的判断和推理，尤其强化了几何知识的教学。
二、巧妙利用学具操作，通过动手促进动脑
《小学数学教育研究和探索》一书中明确指出：“学习是学生的一种内部过程，要教会学生学习，就要重视学生获取知识的思维过程，按照学生的认知规律组织教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”
根据我所教学段，学生接触的数学知识大多都具备抽象这一特点，通过课堂教学实践，我研究总结出一些做法：巧妙利用学具操作，引导学生动口、动手、动脑，在感性认识基础上，通过分析综合、抽象概括概念、法则、性质等，进行简单的判断和推理。
例如，学习“梯形面积的求法”时，课前我让学生准备两个全等三角形，启发学生自己动手拼一拼，看“能不能转化成为自己学过的图形？”大家兴高采烈，很快发现可以拼成平行四边形，再通过共同讨论推导出梯形面积公式，使学生的直觉动作思维向抽象逻辑思维过渡，不仅使其理解了这一公式的含义，更清楚了其由来，更便其能得心应手地运用。
三、鼓励学生质疑问难，多思善思是提高学生逻辑思维能力的一种有效途径
我的做法是：在课堂教学中鼓励学生积极地质疑问难。我经常关切地问学生：“你有什么想法？”“你有什么好办法？”“你还有什么问题不懂？”“你的这个问题提的真好，老师都没有想出来。”等等，为学生营造一个良好的质疑问难、多思善思的学习氛围。在我的调动下，学生的学习积极性很高，常常会提出许多有趣的或是有价值的问题，并且能主动思考，探索解决问题的方法。
如：在教学“分解质因数”时，有学生提出“把18分解质因数，能不能写成18=9×2这种形式？”当时我并没有急于回答，也没有轻易否定，而是设计问题交给学生去讨论。大家兴趣很高，讨论很激烈，最后通过同学们的积极思考与论证得出了正确的结论。这样，不仅学生的主体地位突现了出来，而且提高了课堂教学效率。问题是他们解决的，结论是他们发现的，这样会永远刻画在他们大脑记忆的最深处，学生的思维能力也有了长足的发展。
四、重视数学语言培养，拓展思维能力的发展
语言与思维发展有着十分密切的关系，根据学生年龄特点，我在平时教学中采取示范、游戏等一些做法，引导、激励学生逐步运用数学语言，准确简练、有根据地把自己的思考过程、解题方法叙述出来。
在平时教学中，我从不一视同仁，在课堂上我挂起不同高度的“果子”，让每个学生只要跳一跳就能摘到自己理想的“果子”，逐渐形成能力，让学生在学习数学的过程中感觉有兴趣，在自评过程中每个人都感到“我真行”。通过教师语言的示范作用，对学生初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响，通过比赛、游戏等一些激励形式，激发他们学好、用好数学语言，促进其逻辑思维能力的发展。
通过这一阶段的实践，全班同学都达到了能够有条理、连贯地表达自己思维的能力。
能力的形成，会大大促进学生的学习积极性。只要学生掌握了学习方法，一定能为学生学好数学奠定坚实的基础。
论文作者:张薇
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
标签：学生论文; 思维论文; 数学论文; 逻辑思维能力论文; 应用题论文; 质疑问难论文; 抽象论文; 《中小学教育》2020年第388期论文;