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在小学英语课堂教学中多年来采用以教师为主、教材为主、讲授为主的传统模式。基础教育正在改革，正从传统教育逐步向素质教育转化，从以教为中心的模式向以学生为中心的模式转变。关注学生的自主学习，强调师生关系的和谐，培养学生的综合素质，这是教育理论与实践工作者不倦的追求，但国内很多实践研究依然没有使学生从被动学习中解放出来，教师讲、学生记的局面并没有多少改变，教师辛苦、学生厌学的问题一直困扰着学校教育。
一、自主学习的含义
自主学习（self-regulated learning/autonomy）是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式（余文森等，1999，转引自庞维国，2003）。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价和反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征（董奇等，1994）。目前小学英语教育中教师缺乏培养学生自主学习能力的意识，学生则被动地按照教师制订的计划和安排进行学习，这种现状抑制了学生学习能动性的发挥，其结果必然不利于教学质量的提高。
二、国内外研究现状
有关自主学习方面的研究，国外学者进行得比较多，国内的理论与实际研究相对薄弱一些，但是仍有许多可借鉴之处。
（一）自主学习
齐莫曼（1994，转引自庞维国，2003）认为，从本质上讲，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。
（二）多元智能教学实践
多元智能理论（加德纳，1999）中的内省智能指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种内省智能在学习中的表现，就是自主学习。
（三）自主学习教学模式中自主能力培养的实践研究
近二十年来，我国教育理论与实践研究者在教学改革中大胆地进行了一些卓有成效的探索。在培养学生自主学习能力方面的实践更多见于一些比较成熟的教学模式中。较有代表性的几种教学实践，如魏书生的六步教学法（1994）、卢仲衡的自学辅导教学模式（1965）、黎世法的六课型单元教学法（1987）、邱学华的尝试教学法（1982）等代表了教学改革的主要方向，即培养学生的自主学习能力（转引自庞维国，2003）。
这几种教学实践都是培养学生自主学习能力的教学模式。虽然在实践操作上有一些不同，但实质相似，教师在课堂教学中是学生学习的帮助者、指导者和促进者，都在一定程度上培养了学生的自主学习能力，学生是学习的主体，知识的学习和能力的获得等由学生自己来完成。学生的学习方式是主动的，自己探索的，以多种方式进行的。
三、在课堂教学中有效培养学生自主学习的案例研究
笔者建议教师在培养学生的自主学习能力方面可以从以下几方面入手。
（一）创设情境，引导学生自主学习
能够主动组织有利于学习的学习环境是充分自主学习的一大特征。因此，在语言学习过程中，教师要重视创设情境，让学生在真实或接近真实的语言情境中运用英语交流，使学生积极主动地投入到教学活动中，以提高自主学习能力。
如在教学北师大版教材三年级上册Unit 3 “Go shopping”一课中，教师应努力营造学生自我发挥的空间，即一切为了学生的发展而设计，为学生搭建充分展示自我的舞台，让他们在学习中自我探索和自我调节，培养自主学习能力。学习中教师可利用课件演示故事内容，学生通过观看生动的画面，进一步加深了故事内容的理解。教师可结合故事内容向学生提出相关的问题，为学生提供在英语课堂上既动口又动脑的机会。在输出环节中，教师则可以为学生提供多个购物场景，如鞋子专柜、帽子专柜、毛衣专柜、玩具专柜等，让学生到不同的柜台前去买东西，在购物场景中充分运用所学的语言并得到拓展。这样就可以引导学生开展自主学习，使每一个学生都参与到学习中来。
（二）运用“八自”教学原则，指导学生自主学习
多元智能理论认为内省智能理论在学习中的表现就是自主学习。其“八自”教学原则为：书本学生自己读，问题学生自己提，重点、难点学生自己议，观点学生自己讲，规律学生自己找，疑难学生自己答，效果学生自己评，意义学生自己寻。
1.书本学生自己读，问题学生自己提
在北师大版教材一年级上册Unit 3 “Who's that？”的教学中，教师可在学生初次阅读完文章后让学生观看视频文件，并为学生提供相关人物图片，并要求学生回答问题“Who are they in the story?”，从而帮助学生初步理解课文中的人物。第二次阅读文章时，教师可要求学生边听录音边读文章，学生自己找出不会的单词或句子，之后由学生解答提出的问题。学生自己读书、提出问题、解答问题的过程充分发挥了学生的自主学习能力。
2.重点、难点学生自己议，观点学生自己讲
在北师大版教材六年级上册Unit 2 “Charlie's chores”一课中教师可要求学生首先观看视频，初步了解文章内容，再给学生布置任务：学生独立阅读课文，填写家务劳动表，整体感知语篇的意义。之后以小组为单位，讨论表格填写的内容，学生自己解决问题，最后小组展示，全班核对答案。在这个环节中，教师通过学生问学生、学生教学生、学生帮学生等活动，共享成果，显现错误，使思维碰撞，思想升华。之后教师可安排第二次阅读活动：学生选择家务劳动的图片并且回答相应的问题，由此呈现本课的重点句型，“Lisa has to dust the furniture.He has to wash the dishes.I have to make the bed.All the bingo kids have to do chores.”教师进行板书，同时让学生通过观察，发现并且指出“have to”和“has to”用法的不同之处，最后小组讨论、归纳总结两个词组用法的不同之处。教师在这一环节，应给学生足够的时间和空间，让学生自己议出重点、难点，讲出自己的观点，自己探究、发现学习方法，从而学会自主学习。
3.规律学生自己找，疑难学生自己答
在讲授人教版《小学英语》四年级上册Unit 2 “What's your number？”这一内容中有关数字学习的过程中，教师先教“teen”（表示十几的词缀）的发音，然后让学生自己拼出“thirteen和fourteen”两个新单词，之后拓展学习“sixteen,seventeen,eighteen,nineteen”等本单元未出现的新单词。教师在教学过程中，让学生自己寻找规律，指导学生进行自主学习，最大限度发挥学生的潜能。
4.效果学生自己评，意义学生自己寻
北师大版教材六年级上册Unit 4 “Choosing a gift”第一课时的课堂教学可以这样进行：课文教学是重点，教师从听、看、读、找、说这几个不同的层面培养学生的自主学习能力。学生进行课文部分自主学习过程中，第一遍阅读课文文本时，教师给学生设计听的任务，要求解决以下两个问题，一是“Where are they?”，另一个问题是“Who will have a birthday party?”。学生必须通过认真听才能找到答案。第二遍阅读课文文本时，教师给学生的要求是听和看书中的句子，请学生从书中寻找另外两个问题的答案，一是“How much money do they have?”，另一个问题是“What did they buy at last?”。第三遍阅读时，教师给学生提供针对课文故事情节的难易程度不同的表格，学生可根据自己的学习情况选择适合自己的问题，阅读时在课文中寻找答案，此过程中教师提供网络平台以供学生自主学习。然后，学生根据自己的实际情况一次或多次阅读课文，再由各小组长带领本组的同学选择自己喜欢的角色再次阅读文章。在每一个环节中，教师应为学生准备问题的答案，让学生自行核对答案，进行自我评价。之所以这样安排是考虑到能够让学生自主地学习课文，帮助他们通过表格、主题句、提问等手段启发思维，分析课文结构。内容由浅入深，由表及里，由简到繁，逐渐分析问题和解决问题，从而发展学生的思维能力，深层次地理解课文整体的逻辑结构、各层次的意思、布局谋篇的格局和主题思想。
以上课堂教学有效地运用了“八自”教学原则，培养了学生的自主学习能力。
（三）通过自我监控，提高自主学习能力
图1是一个系统的学生自主学习能力培养的教学模式。这一循环模式包括了四个相互联系的过程：一是自我评价与监控；二是目标设置与方法计划；三是方法执行与监控；四是学习方法结果的监控。教师可通过指导学生运用自主学习循环模式，培养学生的自主学习能力。
一位教师关于单词听写的教学过程如下：教师听写后由学生交换批改，并沟通记忆单词方法，学生根据对先前表现和结果的观察与记录，判断自己学习的效能，即自我评价与监控；学生根据教师教授的记单词的方法和同学背诵单词方法的建议，制定下一次的目标，即目标设置与方法计划；学生在接下来的几次听写时检测新方法的使用情况，即方法执行与监控；教师帮助学生把注意力集中于学习结果和方法过程二者之间的关系上，即学习方法结果的监控。教师帮助学生回顾自主学习过程的每一个步骤，总结他们在循环模式中所付出的努力即进步情况、所克服的困难、获得的成绩以及自信心。经过两个多月的实践，学生在英语单词的学习上获得了良好的效果。
自主学习是当代教学发展的趋势，培养学生的自主学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，自主学习可以使学生学会探索，学会思考。培养学生的自主学习能力有利于提高课堂教学的有效性，有利于学生的终身学习，有利于促进学生综合素质的全面提升。自主学习教学指导的具体步骤和要求是：确定教学目标——激发学习动机——学生自学教材内容——自学检查——组织讨论——教师重点讲解——练习巩固——课堂小结。在这一教学过程中，学生的学处于教学的核心地位，教学过程的环节多数主要是由学生自己来完成的，教师在其中主要起引导、点拨、辅助、反馈的作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，使学生学习的主体性充分体现，更好地发展其自主学习能力。