海南省三亚市第一中学 唐宇
随着素质教育的推进,传统的单向性、教师控制型的英语教学的师生互动已经不能满足日益增长的对于英语学习的交互性要求,也不符合《普通高中英语新课程标准》中，对学生的“通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格”的要求，因此，研究英语教学中师生互动有效性策略的研究就成为了研究互动教学的重中之重。
一、现状分析
第一，很多教师对师生互动的概念认识不清。目前，很多老师把简单的“问”与“答”看作是课堂教学中的师生互动，例如，老师问“Yes or No”，学生回答”Yes”或者“No”；老师提问之后给出四个选项供学生选择，老师问“A or B”，学生选择答案；老师讲解了一个知识之后问，Do you agree with me?学生回答Yes等等。虽然课堂教学中的”问与答“是师生互动的表现，但是师生互动的理解不可能是师生问答这么简单的行为。所以,如果老师提出的问题能够促使学生通过认真思考、推理判断、处理信息等探究活动得出结论，才是真正的师生互动。
第二，师生互动以“单向性”为主，缺少师生交互作用。现实英语课堂教学中，老师们普遍受传统教学方式的影响，仍然存在着教师“一言堂”“知识灌输型”的课堂教学模式。教师处于课堂教学的核心地位。对课堂过程的运行、知识的传授等都处于主动位置，学生则处于被动的接受知识的地位，容易导致教学效果不理想，不利于学生学科知识的掌握和学习能力的提升。这种“教师主体-学生客体”的单向性互动方式忽视了学生在互动关系中的主体性，无法真正实现课堂教学中的师生交互作用，也不符合《普通高中英语新课程标准》（实验）指出的“教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体”（中华人民共和国教育部，2003）的要求。
第三，从师生互动的方式来看，以教师控制型为主，缺乏民主平等的师生交流。经课堂教学调查发现，很多老师在课堂教学过程中忽略了教师与学生的交互作用，在教学互动过程中，过度关注了上课前已经设计好的教学内容、既定的各个教学环节的组织方式，以及每个问题和任务的标准答案，最大限度地体现了教师的自身优势，在互动过程中扮演了教学活动的“控制者”角色，使整个课堂的运行按照自己的计划进行。有的老师甚至忽略学生即兴提出的教学计划中没有想到的问题，或是与既定答案不相符的观点和意见，不利于发展学生的批判性思维能力和创新精神，压抑了学生在课堂教学活动师生互动中的创造力和想象力。
第四，从实际样本调查来看，在研究前，针对师生互动的有效性策略研究，对校内263位同学进行了问卷调查，在263份样本中男生40.65%，女生59.32%，其中超过半数的学生非常喜爱英语这个学科，但普遍反应在班级上课时，教师只有有时才采取课堂讨论的形式，偶尔有与同学的交流合作，老师的精讲时间往往占到课堂的二分之一以上，教师只能通过眼神交流而非语言交流来关注学生，这对师生互动是非常不利的，而学生间又很少有相互交流及评价，这充分说明了在现阶段的英语课堂中互动仍然是以单向性、教师控制型为主。缺乏民主平等的师生交流，教师更多的关心了教学内容、教学环节以及每个问题的标准答案，使整个课堂的运行按照自己的计划进行，忽略了学生对于师生互动、生生互动、多样讨论的更进一步的需求，不能体现学生在教学行为中的主体地位，压抑了学生在课堂教学活动中的创造力和想象力，不利于发展学生的批判性思维能力和创新精神，研究师生互动的有效性策略能够促进教学价值的形成，促进学业成绩的提高。
二、策略研究
在巴西教育学家Paulo Freire（保罗?弗莱雷）曾将知识喻为货币，将单向传递、记忆知识的教育称为像积攒货币一样的“银行储蓄型教育”，并对此痛加批判。的确，我们的新型社会所要求的教育是对话型教育，是创造思维的教育，是不拘泥于狭义专业的跨领域的知性教育，是培养选择与组织信息能力的教育，是科技文化教育，是多元化文化理解教育，是重视自然生态平衡的教育，是促进终身学习主体形成的教育，单向性的教师控制型的课堂已经远远满足不了现代社会和学生本体对教育的需要。那现在的英语课堂教学策略又当何去何从呢？如果把知识喻为货币是一种极其恰当而又形象的比喻的话，那么知识就应该拥有同货币一样的特性，流通性和平等性必不可少。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆用在知识学习上，那就是不仅会从老师流向学生，也会从学生流向老师，而且其中的交流应是民主且平等的，这样的教育才是创造思维的教育，才是培养能力的教育，才是促进终身学习主体形成的教育，进而对学生的未来甚至于一生都有着深远影响的教育。
为此，笔者对课题实验班进行了一年左右的相关策略研究，结合与对照班的课堂效果及成绩对比找到两种相对有效的师生互动策略。
1. 双向性师生互动
师生互动的双向性是相对互动指向的单向性而言的。单向性互动是指在传统的课堂教学中，教师处于核心地位，拥有教学实施过程的掌控权，学生只是被动地接受知识的传授，处于被动地位。在互动的师生关系中，教师属于主体，学生属于客体，这就是“教师主体-学生客体”的单向性关系，没有充分发挥学生的主体作用，不利于提高教学效果，也不利于培养学生的英语核心素养。所以，笔者决定把单向性互动方式转变成双向性互动方式进行教学实践和研究，既要发挥教师的互动行为的主体作用，也要发挥学生的互动行为的主体作用，使师生双方在互动中均衡交互，相互影响，相互促进。在高中英语的课堂实践中，可以充分验证此种师生互动模式的重要性，鼓励学生自主学习，自主发现问题，提出问题，并尝试自己或生生间解决问题，解决不了的再交给老师来答疑，这样才能充分发挥学生的主观能动性，让学生学会思考，学会设问，学会质疑，从而提高学生的学习能力，学习质量，为之后的终身学习奠定良好的基础。
如在常规的阅读课上，都是采取教师导入话题，提出问题，再由学生阅读文章，给出答案，学生的自主思考空间非常小，只能被动的跟着老师的指挥棒走，又不能对文章的脉络，写作方式有一个清晰地把握，只是把英语这种语言的最表层加以把握，不能达到对文章深层次乃至于对文化的理解。所以，笔者在实验班进行了阅读课课型的尝试，首先由学生针对预习的内容进行brainstorm，从而导出本文的话题，再由学生阅读全文，进行组内讨论，寻找特定题型问题（如主旨大意题、细节理解题、推理归纳题等）进行设问，然后进行小组活动，有其他组来回答问题，之后再由小组活动绘出本篇文章的思维导图，最后根据思维导图对文章进行retell结束文章理解。这样学生在课堂上思维活跃，积极思考回答问题，条理清晰，对文章理解深刻到位，效果比之前陈旧的阅读课型更加明显，而对阅读测试的帮助也是显而易见的，能帮助学生理解阅读的设问模式及设问思路，从而达到不仅提高学生的英语阅读素养，也培养学生的英语阅读应试技巧，提高学生成绩。
2.民主式师生互动
民主式师生互动是相对于教师中心式互动、教师命令式互动、教师专制型互动、控制-服从型互动而言的.传统的课堂教学师生互动尤其以教师控制型为主，缺乏民主平等的师生交流。要想营造民主平等的互动关系，教师要学会尊重学生，不要凭借自己的知识权威和优越的地位武断地控制整个教学过程，要给予学生时间和空间在课堂上参与活动、提出问题、理解信息，使他们发挥主体作用，创造超乎教师控制型的课堂教学效果。学生也应该树立信心，鼓足勇气，以课堂主人翁的身份参与课堂教学，并养成习惯。教师与学生可以采取问答、讨论、协商的方式解决问题，也可以采取学生与学生之间的互动来激活课堂氛围，提高学习效果。
课堂上要让学生充分发表意见，老师要持有开放的态度，开放的观点，不要轻易否定学生的不同观点和意见，从而树立学生的自信，鼓励学生对于语言的不同方面不同角度的理解认识，激发学生对于英语学习的兴趣。例如学生在学习高中英语人教版必修二第一单元“In Search of the Amber Room”时，提出问题，how many real owners of the amber room are there？这种设问在实际解题时意义不大，但是学生的兴趣就很浓厚，就可以顺着学生的思路，让学生来解释所谓的real owner所指为何，用一个看似脱离了轨道的问题重新点燃学生的思维，甚至可以更进一步的要学生画出属于琥珀屋的思维导图，从而理解琥珀屋的传承历史，更能加深对文化遗产的保护意识，这样一个简单的问题，就可以锻炼学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的四个维度，达到对学生的全方位的训练，这就是民主式师生互动所带来的巨大好处，当然，民主式的师生互动也是建立在教师对学生的完全信任、尊重和对课堂的应变能力灵活的基础之上的，除了要求教师应有深厚的知识功底、开阔的视野，更对教师的思维提出了很高的要求，我们也应在不断地学习中摸索前行。
三、研究成果
互动式课堂教学模式的最终目的是实施素质教育，培养外语学习的创新人才。通过对双向性民主式的深入研究与实践，探索出不同课型的互动式课堂教学的基本模式, 提高课堂教学效率；通过对学生实际情况和完成任务的情况分析, 探索提高任务完成率的条件和有效方法，建立与互动式课堂教学相配套的新的评价方法。
备注：本文是海南省教育科学“十三五”规划课题“核心素养下高中英语师生互动方式实践研究”成果，课题编号：QJH201810138。
论文作者:唐宇
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
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