自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过主体的能动参与，在发现问题、解决问题过程中富有自主性、创造性的学习实践活动。《体育与健康课程标准》明确指出，学生是学习的主体，体育教学必须以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。分析当前小学体育课堂教学现状，由于受传统教学观念的影响，许多体育教师常以小学生自控能力差而怀疑他们的学习潜能，教学过程中一味讲究教师的主导作用，扶的太多放的太少，使学生丧失了主动参与学习的机会。因此，为培养学生自主学习的能力，提高体育教学质量，教师必须转变教学观念，交还学生学习的自主权，让学生在老师的精心指导下自主学习、学会学习。
一、营造氛围，吸引参与
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”体育教学过程是一个师生之间、学生之间多边互动的过程，没有良好的环境氛围，就无法实现教与学的和谐发展。作为教学主导者的教师，在教学中应该营造一个民主和谐的教学环境，吸引学生参与体育学习。
1.尊重、理解、信任学生。
学生和教师在人格上是平等的，学生尊重教师，教师也应该尊重学生。小学生各方面能力较弱，他们在学习过程中难免会犯这样那样的错误。作为教师应该积极地与学生进行情感沟通，尊重学生的人格，理解学生，宽容学生，相信学生有改正错误的能力，并且要提供学生改正错误的机会。课堂上如果教师摆着“师道尊严”的架子，任意批评学生、支使学生，就容易伤害学生的自尊心、自信心，扼杀学生的学习积极性，甚至使学生产生厌学情绪。
2.以身作则，以身示教。
俗话说：身教重于言教。民主的教学环境，教师和学生应该是一个平等合作的伙伴关系，所以课堂上教师不能搞特权，要求学生做到的，教师必须自己首先做到。试想，教师一再强调学生上体育课的时候要穿好轻便的服装，自己却西装革履走向操场，将会对学生产生怎样的影响？在小学生的心目中，教师是神圣的，优秀的体育教师应该不断提高自身修养，努力运用自己的人格魅力感召学生、同化学生。
3.既要一视同仁，又要区别对待。
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学习必定有先进和后进之分，教师对待不同的学生应该一视同仁，应该用变化发展的目光看待每一个学生，决不能在思想和感情上有亲疏远近之分。正是由于学生在思想水平、体育基础、身体素质、个性特征、接受能力等方面存在差别，教学中教师要区别对待，针对学生的差别开展多侧面、多层次的引导，使每个学生都能进行充分的运动，在生理和心理上都能获得充分的发展。
二、创设情境，激发参与
一节课的成败，首先取决于学生的上课情绪。为此，教学过程中教师必须为学生创设一种良好的情境，将教材内容融入各种有益的活动情境中，以激发学生浓厚的学习兴趣，启发学生的思维，使学生的知识和技能在生动活泼的气氛中得到主动发展。
1.游戏创设法
体育游戏是小学生最乐于参与的体育活动之一。游戏创设法，就是发挥体育游戏的娱乐功能，来激发学生参与学习的积极性。
2.音乐创设法
心理学研究表明，音乐具有放松心情、振奋精神、激发灵感等诸多功能。音乐创设法，就是利用音乐营造一个宽松和谐的学习场，舒缓学生紧张的学习情绪，使学生在轻松愉悦的气氛中乐于学习、创造性地学习。
3.故事创设法
故事能帮助学生展开想像。故事创设法，就是利用故事情节吸引学生的注意力，并通过对事故情节的再现或延续，达到借景生情、置身于境的效果，帮助学生做好体育学习的心理准备。
4.问题创设法
课堂提问能激发学生思维。问题创设法，就是给学生提学习要求，为学生营造一个主动探究学习的情境。
当然，创设情境的方法还有很多，实际应用中，教师可以根据小学生的心理特点，多种方法互相渗透、相互组合，比如在故事情境中加入游戏、在游戏情境中加入比赛、在比赛中配上音乐等，使创设的情境新意迭起，从而不断激发学生参与体育学习的强烈欲望。
三、因材施教，引导参与
1.采取分层教学
分层教学法，就是充分考虑学生的差异，区别进行教学。教学过程中，教师对教学群体分层次，通过技术、身体素质考核结果将班级学生按程度划分3～4个教学群体，然后对教学目标分层次，根据教学群体的层次确定教学内容的不同等级，让不同层次的学生根据自己能力选择一个合适的目标开展练习；也可以是辅导方法分层次，比如对层次低的学生群体增加辅导时间，采取专门的个别辅导，对中等生突出学习正确率的辅导，而对层次相对高的学生则给予较多的独立练习，允许他们“超前”发展等等。“双分”教学法可以满足不同类型学生的个性发展需要，在体验成功的快乐中激发学生参与学习的积极性。
2.实施合作学习
学生的差异是客观存在的，但每个学生又都有各自的学习潜能。实施合作学习，既可以发挥学生个体的能力，又能形成群体力量，在互相帮助的学习过程中，使每个学生都能获得主动发展的机会。
论文作者:马德忠
论文发表刊物:《素质教育》2020年1月总第331期
论文发表时间:2019/11/11
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