陕西师范大学附属小学 陕西 西安 710000
摘 要：教学中，我们需要深钻教研，全面把握教材体系，有效组织学生进行数学活动，引导学生通过多感官对物体、图形进行感知，这样才能更深刻地理解几何图形的本质属性，形成清晰的表象概念，这样的数学课堂才能有鲜活的生命力。
关键词：几何直观 观察操作 学法指导
《数学课程标准》明确指出：学习“图形与几何”应该帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。我认为小学生空间观念的形成，应注重让孩子联系实际生活，在直观操作、合作交流的过程中不断积累形成。教师在学生学习的过程中要起到一个引导的作用，注重对孩子学习方法的指导，让学生积极参与数学活动，积累基本的数学活动经验。
下面我就自己在 “图形与几何”教学中的一些思考和具体的做法与大家进行分享：
一、联系生活实际，感受数学与生活的密切联系
数学知识的学习源于生活而最终也是要服务于生活，学生的数学教学应该是生动、贴切、有趣的。因此，数学教育教学中，教师要灵活处理教材内容，让生活融入课堂，使教学内容充满生活气息。如果将学生生活环境中喜闻乐见的生活经验与数学知识联系起来，既可拉近学生与知识间的距离，又可以激发学生的学习兴趣。例如教学北师大版二年级下册《角的认识》一课，导入环节，我选取了学生熟悉的升国旗场景，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。然后突出五角星，进一步引入对角的学习，同时还渗透着对学生的爱国主义教育，告诉孩子国旗是我们国家的象征，我们每个人都应该尊重和爱护它。学生的学习兴趣就比较浓厚，为新课的开始奠定了良好的基础。当学生认识了角后再回归生活，学生的观察力是比较丰富的，找出了大量生活中常见的角。孩子们感受到其实数学就在身边，这样学习起来就会更轻松愉悦。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、加强直观操作，培养几何直观
小学生学习图形与几何知识最重要的是建立在直观形象的基础上，几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路、预测结果，同时几何直观也应贯穿在整个数学学习过程中。要培养孩子这方面的能力，最重要的就是引导学生直观操作，如撕、剪、拼、画、折，它能把抽象的知识变成看得见、摸得着的，更加形象直观、易于理解。学生通过动手、动脑、动口获取知识，使操作、思维、语言有机结合，这样获得的体验才会更深刻、更牢固。
三、引导学生自主探究、合作交流，转变学习方式
数学课堂中，教师要把握合适的小组合作交流时机，留给学生充分的时间和空间，在争论、倾听、分享经验中，在接纳与评判中得到应有发展。教师要让学生在合作学习中有话想说、有话可说。课堂教学中我们要允许学生发表不同的见解，多问几个“为什么”、“是什么”、“你是怎么想的”、“谁还有不同的想法”、“请说说你的理由”等有效提问，促进课堂教学的深入开展。
四、运用多媒体手段，优化教学
图形与几何教学中恰当地运用多媒体手段，让静的知识动起来，通过直观的图像、鲜明的色彩、灵动的动画和逼真的音效刺激学生的多种感官，能促进学生积极思考、大胆想象，不断优化教学，促进教学效果的提高。例如我在教学《角的认识》一课中，其中一个环节是讨论角的大小和边的长短关系，我在电脑上出示了一组角，让学生讨论这两个角谁大谁小。当学生很有争议的时候，我恰当运用多媒体手段把PPT中两个角的顶点和边重合，学生发现两个角的大小是一样的，从而得出结论：角的大小与边的长短无关，只与开口的大小有关。学生学习知识从抽象到形象，理解更深刻，教学的难点也就很自然地突破了。
五、加强学法指导，提高教学效率
正所谓：授之以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。所以教师要关注学生的学习过程，注重对学习方法的指导，使学生从“学会”转化为“会学”，如此才能达到教不为教的目的。因此，在数学课堂教学中,帮助学生掌握正确的学习方法、培养学生学习数学的能力特别重要。数学思想是伴随着学生知识的积累、思维的发展而逐步被学生所感悟的，如转化思想、模型思想、数形结合思想、分类思想等。感悟这些思想不仅是图形与几何学习的重要任务，而且学生所积累的经验对今后的数学学习将发挥重大作用。这样，学生才能运用这些数学知识、技能以及思想方法来观察、比较和处理现实生活中的具体问题。
“图形与几何”教学中帮助学生积累数学活动经验、形成一定的空间观念是一个漫长的过程，需要我们老师不断地进行思索。教学中，我们需要深钻教研，全面把握教材体系，有效组织学生进行数学活动，引导学生通过多感官对物体、图形进行感知，这样才能更深刻地理解几何图形的本质属性，形成清晰的表象概念，这样的数学课堂才能有鲜活的生命力。
论文作者:吴轲
论文发表刊物:《教育学》2016年4月总第99期
论文发表时间:2016/6/17
标签：学生论文; 数学论文; 几何论文; 直观论文; 图形论文; 思想论文; 知识论文; 《教育学》2016年4月总第99期论文;