饶建洪[1]2017年在《高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索》文中认为随着社会的高速发展,高中数学教学模式略显滞后,学生学习效率不高。而在复习阶段的高叁课程中,学生的主体性显得尤为重要。为此,从高中数学教学现状入手,结合高叁数学部分内容,构建完善的主体性教学模式,并进行实践探索,为高中数学的传授奠定基础。
院振军[2]2015年在《高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索》文中认为数学教学可以很大程度地提高学生自主创新能力,在培养学生的实践创新能力方面有着重要的作用。所以,数学主体性教学是否成功,显得非常重要。一、数学主体性教学法的重要意义主体性教学法就是学生在老师的指导下,通过自己思考、自己动手与创造的学习活动,使学生的能力得以发展进步的教学实践方法。学生学习数学不是一个被动接受知识的简单过程,
冼文武[3]2016年在《高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索》文中认为目前在高中数学教学过程中,主体性模式教学发挥着重要作用。基于新课改教学体制影响下,高中学校应该对老师提出明确的教学要求,在数学课程教学中充分体现学生主体为教学目的。另外,老师也要及时改进和创新自身的教学方法与理念,转变传统教授模式,在课堂教学中充分调动学生学习的积极性,并以锻炼和提高学生自主探究能力与思维能力为教学目标,从而提升高中数学课程的教学效率。
闫秀静[4]2018年在《高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索》文中指出在当今形势下,在高中教育的过程完善主体教学的教育模式,采用更加有效的教学手段,对学生掌握并很好与其他具有逻辑性的知识相结合具有重要的作用。对于主体性教学法来说其在高中数学课堂中,开发学生兴趣调动积极性,对提高整体教学质量的效果具有显着作用。本文将阐述了高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索,并分析了其在高中数学教学中的关系。
刘晓敏[5]2018年在《主体性教学法的模式构建与实践探索》文中提出时代的不断发展导致社会对人才的需求也发生了变化,这便推动了教育改革的不断推行和发展.教育改革和素质教育提出了在教育教学的实际过程中,要将学生放在教育的主体地位,全面培养学生的学科核心素养和综合素质能力水平,而新课程标准也提出了一切为了学生发展的教学目标.在此形势和背景下,为了更好地践行教育改革和素质教育以人为本、以学生为教育教学主体的教学理念和教学思想,本文对高中数学主体性教学法的模式
赵成恳[6]2002年在《高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索》文中研究表明学习了全国第叁次教育工作会议颁布的《中共中央、国务院作出关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》以后，我发现高中数学教学将面临着新的挑战——如何全方位地提升学生学习数学的素质?我带着这个问题，在导师们的指导下，我查阅了关于国内外教育学、心理学等大量资料；研究了近五年来对我国教育界影响较大的主体性教育思想以及其教学方法；又研究了新高中数学课程编排方式、结构特点，以及主要变化，找出支持新课程教学的教育新理念；我曾教过中学数学，又对数学观、数学教学观、数学学习方法，数学发现规律以及近十几年来我国数学教育改革的变化趋势进行研究和总结，从中吸取了它们的养份。我逐渐萌发出一个新念头，把哲学、教育学、心理学、数学、数学教育学等有关理论进行重组整合成一套应用理论，去开发一种新的课堂教学模式。在这个实践探索、发展改善的过程中，我把课题定为——高中数学主体性教学法的模式构建和实践探索。 从2001年9月开始进行实验，实验前期工作准备充分，保证了实验正常开展。在实验中，改变了执教教师的教学观，培训了执教教师的实验教学技能等。对2001年9月入学成绩进行量化分析，分别从两类不同学校中各选出四个水平基本一致的班级确定为实验班和对比班。我采用的研究方法有叁种，第一是理论思辨与整合；第二是实证分析研究；第叁是访谈调查法。理论思辨与整合的目的是通过学习前辈的有关教学理论来总结出支持开展该项实验的理论。我把“活动性原则”作为实验课设计的依据，使高中数学主体性教学体现学生的活动方式与教师的主导方式和谐结合，突出学生的主体作用。根据有关的现代教育理论、学生学习知识的规律以及高中数学教材的编排特点，设计出出新授课六环节教学模式：(1)查漏补缺，完善结构；(2)创设情境，自主顺应；(3)实验探索，自主解决；(4)重组活动，分层内化；(5)反馈评价，反思创新；(6)强化实践，分层处化。由新授课模式引出复习课、习题课等主体性教学法教学模式。实证研究一，说明了在常规要求下实验班与对比班数学成绩没有显着性差异，只是实验班比对比班成绩稍好一些，而含波利亚启发法的实验班成绩最好；实验班的学生成绩差距缩小，仅含分层教学的实验班的效果最好。实证研究二、说明了含波利亚启发法的实验班与非含波利亚启发法的班的学生在解决综合性(第一次接触)题目的能力有显着差异，含波利亚启发法的班级成绩好；但对含波利亚启发法与对比班关于解答基础题进行t检验时，也存在显着差异，对比班成绩好，这说明了传统常规教学法有利于数学双基教学。用访谈调查法对学生解题思维方法进行分析，发现含波利亚启发法的学生比非含波利亚启发法的学生掌握了更多思维常识，即元认知知识。在访谈调查二中，优等生和非优等生经过实验后，他们在数学学习动机、习惯和兴趣等方面都向积极方面变化，含波利亚启发法实验的学生更喜欢数学、更主动学习数学、充满自信、数学创造能力增强；含分层教学性实验的学生自主学习意识最强。反思高中数学主体性教学法的实验，设计出进行第二轮实验设想。
郭海[7]2017年在《高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索》文中进行了进一步梳理主体教学法是针对每一个单独的学生个体的教学方法,在主体教学法中,老师应该从多方面考虑学生的学习问题,通过逐一解决学生的问题来解决学生的学习难题,从而达到提高学生成绩这一目的。本文对此进行了分析研究。
聂晓红[8]2016年在《主体性教学法在高中数学教学中的模式构建与实践探索》文中研究说明主体性教学法作为一种崭新的教学模式,是当前教学中使用较广泛的教学模式之一。随着主体性教学方式的进一步实践与发展,在教学的过程中要给学生留下足够的思考空间,让学生进行自主性的学习。在高中数学实施主体性教学的过程中,我们要建立以学生为主、以教师为辅的理念,以此增强学生的自主学习意识和自主学习能力,提升学生的创新精神与实践能力,最终实现学生的全面发展和素质提高。本文以高中数学为例,就主体性教学法的模式构建与实践探索进行分析。
吴俊香[9]2018年在《高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索》文中研究指明在我国现代化教育的大背景下,主体性教学法作为一种新型的教学方法,是目前高中教学中使用比较广泛的教学方法之一.在主体性教学方法中,学生必须是课堂教学中的主体角色,但是在具体的教学实践中却存在着许多突出的问题.因此,本文将从高中数学教学中的实际问题出发,探究分析主体性教学法模式构建的策略措施,旨在显着提升高中数学教学的效率,不断增强学生自主学习的意识和能力,最终促进我国教育体制的发展与完善.
赵仁军[10]2014年在《构建高中数学主体性教学法模式的探索》文中研究说明一、引言主体性教学法模式是新课改实施后的必然产物,也是当前教学中使用最为广泛的教学模式之一。主体性教学法能够开拓学生的思维、培养学生的创新能力、调动学生的学习积极性。由此可见,主体性教学法能够有效的提高教学效率和学习质量。当前教育的宗旨就是促进学生的全面发展,然而主体性教学模式作为一种新的教学观念,还处于实践与发展的阶段。因此,教师在进行主体性教学的时候一定要建立其良
参考文献：
[1]. 高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索[J]. 饶建洪. 新课程(下). 2017
[2]. 高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索[J]. 院振军. 陕西教育(教学版). 2015
[3]. 高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索[J]. 冼文武. 新课程(下). 2016
[4]. 高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索[J]. 闫秀静. 考试周刊. 2018
[5]. 主体性教学法的模式构建与实践探索[J]. 刘晓敏. 中学生数理化(教与学). 2018
[6]. 高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索[D]. 赵成恳. 广西师范大学. 2002
[7]. 高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索[J]. 郭海. 数学大世界(中旬). 2017
[8]. 主体性教学法在高中数学教学中的模式构建与实践探索[J]. 聂晓红. 教师. 2016
[9]. 高中数学主体性教学法的模式构建与实践探索[J]. 吴俊香. 数理化学习(教研版). 2018
[10]. 构建高中数学主体性教学法模式的探索[J]. 赵仁军. 语数外学习(高中数学教学). 2014