宝应县安宜高级中学
“新知呈现——巩固操练——拓展运用”是英语语言知识教学的一般教学结构，对话教学中更是通常采用这样的教学步骤。在这一教学步序中，巩固操练是实现对新学语言结构进行拓展运用的前提，其作用不言而喻。
所谓巩固操练技能，是指教师根据课堂上所呈现的新语言知识，组织学生用多种方法，对新语言结构进行机械性的和有意义的口、笔头练习（以机械练习和口头练习为主），通过这些练习，使学生能够初步准确地掌握新语言的语音、语调及其结构的教学行为方式。它是教学语言结构，尤其是对话课教学，必须经历的一个环节。下面，笔者拟具体介绍一下自己在长期教学实践中概括出来的操练策略。
一、 优化操练的方式方法
1. 按组织形式分
(1) 全班操练。这种方法可为那些因怕出错而不敢张口讲英语的学生创造一种安全的气氛，但也会有滥竽充数的现象，害羞的学生怕读，偷懒的学生会不读，不会的学生会小声地读。
(2) 半班操练。假设全班共有四个大组，通常以两个组为一个整体。如果一则对话有A、B两个角色，则两个组充当角色A，另外两个组充当角色B。
(3) 分行操练。指令可用：Line Three ask. And Line Four answer.
(4) 两人示范操练。在学生基本掌握了新语言材料后，教师让两名成绩较好的学生在全班进行示范操练，为下一步的对子操练做好充分的准备。
(5) 对子组操练。这是使用非常多的一种操练形式，它可以使每个学生都拥有说新语言的机会。
(6) 单独操练。可以用此方法来检查操练效果。如举起一幅画有男孩踢球的图，面向全班发问：What is he going to do this afternoon? 然后指定某个具体的学生回答：Li Ming answer, please.
(7) 小组操练。人数以四人为最常见，也有四人以上的。这种操练方式和对子操练一样有如下优点：参与的面广，效益比较高；有利于培养学生的团队精神和合作意识；既可进行控制性练习，也可进行半控制性练习。
2. 根据活动的方式分
(1) 重复操练。学生跟着教师或录音重复。
(2) 连锁操练。如第一人问，第二人答；第二人接着问，第三人答。也可第一排问，第二排答；第二排接着问，第三排答……
(3) 倒连锁操练。把一个较长的句子按意群划分成几个部分，由最后一部分开始，逐步往前进行领读操练。这种操练方法可以起到化繁为简的作用。
(4) 替换操练。由教师给学生提示替换词（也可用图卡或实物提示），学生根据提示，做出快速反应，说出整个替换句。
例1：单项替换。教师举起邮局图卡，上面画着邮局，并写有on street A字样。然后师生根据这个图卡的提示进行问答。
例2：多项替换。按教师所提示的内容，在同一范句中的不同部位进行替换。替换词由教师通过卡片、口头或板书等形式呈现。
(5) 扩充操练。指教师为学生提供提示词（可用卡片或图片提示），学生把提示词加到句子中，使句子得到扩充。
(6) 金字塔式操练。在介绍重点词（组）时可以采用金字塔式。这种形式的好处是层次分明、重点部分复现率高，便于积累。
(7) 漏斗式操练。操练方法与金字塔式操练正好相反，即将一个长难句进行逐步分解，它比较适合操练较难的语法现象。
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(8) 转换操练。指教师说一句学过的句型，让学生把它转换成新句型说出来。
(9) 并句操练。把两个简单的句子合并为一个较复杂的句子或复句。
(10) 交替操练。如男女生交替齐读。
(11) 起伏式操练。操练人数由少到多，再由多逐渐到少。
(12) 环形操练。假设全班共有四大组，将每大组分为前后两个区域，操练时按环形的方式读。
二、 遵循操练的实施原则
1. 明确巩固操练的目的性。操练的主要目的是组织学生按要求套用新语言结构的规则，并在操练过程中逐步加深对新材料的理解，为接下来的拓展运用做好准备。但与拓展运用阶段重点练习语言的流畅性不同，巩固操练阶段主要关注语言的正确性。在该阶段，要及时纠正学生错误，使每个学生都能正确发音，并能准确地运用新语言结构。
2. 强化操练内容的针对性。巩固操练练习的对象是语言的形式，包括单词读音、词汇拼写、句子结构、语法形式等方面。过去的巩固操练讲得多，机械训练多，与实际情景结合较少，而在新课程背景下，则要尽量与实际情景结合起来进行意义操练。
3. 注意内容难度的适宜性。英语学习中层次差别现象普遍存在，巩固操练的内容过浅或过深都影响练习的效果，并有可能进一步加剧两极分化。因此，从一开始就要关注学困生的转化工作，对基础较差的学生，在操练的初始阶段起点要低、步子要小。
4. 保证程序设计的合理性。操练要由浅入深，由易到难；从单项替换到多项替换；先集体操练后个体检查；多集体操练，少个体练习。要掌握好各项操练的时机，比如刚学到数字，就不宜立即进行加减运算，此时可以搞一些诸如点名、报数、询问时刻之类的简单活动。
5. 保持操练方法的多样性。教师在组织巩固操练的过程中，不仅要考虑完成教学任务，更应满足学生的学习兴趣和学习需要。小学生好奇感很强，但他们注意力集中的状态并不能持续很久，如果教师在组织操练时，一味用单一的形式，就会降低学生的学习兴趣，学习气氛也难以活跃起来。反过来，操练的形式和方法新颖、教学的媒介和方式多样，则能激发学生学习的兴趣和热情，引起学生的无意注意。以跟读为例，如果只是反复地让学生集体跟教师读，学生必然感到单调、枯燥、乏味。如果在学生集体跟读的基础上，再进行男生和女生、组与组、行与行的交替朗读，或者进行变换声调或语速的朗读、声音递增或递减的朗读，学生一定会很感兴趣。
6. 确保教学指令的有效性。巩固操练是在老师的直接控制下进行的，基本没有随意性。因此，在组织操练时，教师要用简短的语言、明确的手势（最好确立一套约定俗成的口令和手势）、清晰的指令，使学生明确各自的角色和任务，并快速、高效地参与相关活动。指令发出后，可通过适当的重复、强调、解释、示范、核查等手段，强化学生对指令的领会。学生刚入学或教师刚接手一个新的班级时，指令可介绍得详细一点，待学生熟悉后，再进行适当的简化。
7. 保障各类学生的参与性。学生参与课堂教学活动是学得知识和提高能力的重要途径，因为学生只有卷入学习活动，才会有真正意义上的学习发生。但有些学生因为懒惰、基础差、怕羞、厌倦等原因而不愿开口。针对这种情况，首先要对学生进行思想教育，让他们认识到口语实践的重要性；其次，要通过和谐的师生关系使学生敢于开口，通过反复的操练使学生善于开口，通过成功的体验使学生乐于开口；复次，要密切注意学生的情绪和反应，如出现疲劳、厌倦现象，应及时调整操练方法，以激发学生兴趣，使学生在紧张而愉快的氛围中进行操练，从而达到操练的最佳效果；最后，巩固操练活动的设计要尽量保证学生的全员参与，避免沦为少数“超男”“超女”的表演。
8. 倡导反馈评价的激励性。表扬鼓励是教师充分肯定学生进步，排除学习顾虑，鼓舞学习勇气，增强学习信心的一种手段。在操练阶段，学生由于第一次张口说新语言，难免有一些胆怯、害羞的学生会顾虑重重，缺乏勇气。这就更有必要多多采用宽容、激励的策略，即使学生说错，也不要生硬地用Not right. You are wrong.来否定，可用婉转的方法加以纠正：I believe you do know. Just think hard. Don’t be nervous. Try again.或者通过教师的话语巧妙纠正学生的错误。答得好的要变换方法进行表扬，如Good. / He did very well; let’s cheer him.
论文作者:马藏
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第10期
论文发表时间:2017/1/20
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