农村小学语文课程资源的挖掘与开发
李占全
摘 要： 根据农村小学语文教学的需要，在小学语文教师的培训和继续教育中要强化课程资源意识的培养，提高课程资源的开发与运用能力，彰显农村小学语文教学的特色。本文论述了农村小学语文课程资源开发的意义，提出了语文课程资源的类别，分析了语文课程资源开发中存在的问题及解决措施。
关键词： 小学语文；课程资源；开发利用；农村
在构建专业化、高素质、能力强的小学教育专业师范生培养模式中，对小学语文专业的学生而言，除了正常的小学语文教育教学活动中外，还要结合农村小学语文教学的实际，有针对性地培养小学生，使他们具有挖掘和开发农村语文课程资源的能力，体现农村小学语文教学的特色。
一、 农村小学语文课程资源开发的意义
新课标明确提出，各学校根据本地本校的特点，充分利用现有的资源，开发潜在的资源，让大自然成为农村教育的活教材，让生活成为农村教育的大课堂。农村小学教育受到各种客观条件和主观条件的限制，要开发好农村小学语文课程资源存在着较大的困难。农村小学语文教师使用课外资源时具有很大的随意性，而系统、理性的思考课程资源开发问题的教师很少。因此，小学语文教学局限于教科书的现象比较普遍，而其他语文课程资源融入教学中机会很少，形式简单、内容单一，教学与实践严重脱节。小学语文课程资源对语文教学非常重要，但是课程资源的开发比较薄弱。因此，在小学语文教师师资培养目标中一定要重视农村课程资源开发的能力和掌握教学资源开发的方法，充分挖掘有利于语文课程教学的资源，并有意识地将这些教学资源融入语文教学活动中，引导农村学生感受自身生活的周围环境，让语文课堂教学变得更加生动有趣。通过此途径使农村小学生的语文学习成为一种有意义的生活实践和体验的活动，有助于不断提高他们的语文综合素养。也因此，农村小学教师能够才能教得好、留得住，才能去热爱农村生活，才能对农村产生感情。
二、 农村小学语文课程资源的类型分析
(一) 自然资源
自然资源在农村小学语文教学资源中占有很大的比例，也是教师非常重视的部分。在农村，自然资源非常丰富，能够可利用的自然资源较多，主要包括山水、花草、动物、云雾、矿物和雨电等，也包括田园风光和人物事象等。
(二) 人文资源
农村民居比较分散，交通条件较差，生活水平较低，文化娱乐设施不齐全，而且农村的生活节奏慢于城市，这就形成了农村淳朴的民风和悠闲的生活，也形成了特有的农村人文景象。从农村生活环境的表面看，和谐的农村庭院、粗略的农村设施、原始的建筑风格、优美的自然环境、精巧的流水小桥，鸡鸣狗吠、炊烟饭香、劳作歌声等场景。乡村的情感世界：邻里友善、民风淳朴、热情好客；农村独特的文化现象：独特的民居建筑、动人的民歌民谣、庄重的祠堂庙宇、古老的民间传说等，还有非物质文化遗产中的各种技艺。
(三) 民俗资源
农村是民俗资源的仓库，在这里能够找到城市见不到的各种民俗文化因子。农村民俗资源与农村的劳动事项紧密相关，如二十四节气、节庆文化、祭祀文化、信仰文化、乡规民约、礼节文化等等。
(四) 历史资源
首先是为客户端提供家庭服务，后面越来越清晰，叫“让家更美好”，58到家只做到家里提供的服务，这就是叫“到家”的根本原因。虽然后来美团等一些公司也叫“到家”，但是他们更多是把外卖“送”到家里，而58到家是服务人员去家里服务。
三、 运用课程资源开展小学语文教学
(一) 构建开放性语文教学课堂
农村学校的集成性教学资源较少，没有现代化的图书馆、博物馆、文化馆和艺术馆等资源可以利用，只有生活中存在的动植物或者人和事。因此，针对农村教学资源的撒乱、稀少和隐形的特点，教师要多动脑筋，多细心观察在生活中能够用到教学中的课程资源。教师使用构建主义方法，对教学资源进行梳理和整合，加强课内教学资源与课外的联系，使课外资源与教学活动相联系，其价值得到充分的开发，启发学生们在实际生活经验丰富的基础上增长新知识。农村是农业社会，种植种类丰富的农作物，教师可以通过对农作物分类，强化资源的系统性。通过对作物的分类让学生系统的观察周围的环境，了解家里的种植结构，增加对农村的热爱之情，让他们在语文学习中有说不完的话题，使他们在认识农村环境的过程中寻找生活的乐趣。
(二) 运用整合手段化散乱为系统
小学语文教学活动不是一个封闭的教学系统，而是在教学资源相对贫乏的农村，教师应该创建一个开放的教学系统。在教学过程中，教师充分利用教材的基础上鼓励学生利用多年积累的知识和生活经验，引导他们将语文学习与生活实际相联系，解决生活中的问题。例如，讲授《种子》这篇课文时，教师要求学生课前对路上见到的植物的果实进行采集，再到课堂上展示采集的果实，与课文中提到的果实进行比较其异同，理解种子的多样性。农村学生比城镇学生对生活的体验更加的深切，能够感受到语文与生活的关联，有助于语文课的理解。
(三) 体现教学资源的实用性原则
农村语文教学资源与城镇语文教学资源即存在相似之处，也存在一定的差异。因此，教师既要认识到这种差异，也要利用好这种差异。学生和教师要承认教学中存在的各种差异，差异性能够体现出教学的特色。例如，农村小学语文教学中，可以将《父亲》《背影》《骆驼祥子》《祥林嫂》等等作为语文教学资源体现出这些题目的差异，引导学生对这些话题进行口语或者写作训练，鼓励学生找出这些主题在城市与农村之间的差异。差异性教学资源的应用是教学中经常发生的事情，不仅避免了千人一面的同质化教学，而且还能够丰富他们的语言表达能力，凸显出学生的个性。
(四) 地域性差异资源的灵活应用
相比其他学科，小学语文教学资源更加地贴近生活。因此，小学语文教学资源更加体现出它的实用性原则。主要表现在：一是语文课教学联系实际，特别是农村生活的课文能够结合农村的生产生活，使得语文课教学更加呈现立体多元的状态，使语言文字的描述能够转化为具体的事项；二是口语交际丰富了课程资源。口语交际教学的目的是学生达到能说、想说和会说。口语教学训练中，教师要尽心使用教学资源，讲述自己生活中熟悉的话题；三是作为教学以农村题材作为资源库。作文就是写自己熟悉的事件和人物，写心中能想到的、眼中能见到的和脑中能思维到的，这些并非是虚构的和无中生有的，例如写作《生活在变化》的主题作文时，城市学生可选择高楼、交通、互联网、手机、马路等作为写作的题材，而农村小学生没有见过或者很少见过这些事物，写作起来无从下手，但是教师可以将农村的变化作为写作素材，例如家具的增减变化、种植物的变化等等作为写作题材，让他们观察发生在身边的生产生活事项，能够体现出社会的进步，这些的农村小学作为具有丰富的内容，学生也有题材可写，写作的内容也很丰富。
四、 结束语
农村小学语文教学资源的挖掘与运用是新课标背景下语文教学发展的方向。小学语文教师专业素养的培养要不断地强化教师课程资源的挖掘与开发利用，增加小学语文教学内容的丰富度，培养学生挖掘资源的能力，利用本土资源，将劣势转化为优势，不断提高学生的语文认知能力和运用能力。小学语文教材是语文教学的依据，而语文教材是全国通用的，大众化的教学内容，各种语文教学资源只是复制材料，如果将挖掘本土教材资源将会丰富教学资源，能够提高学生对语文教学内容的理解，降低语文教学内容的抽象性，有助于提高语言表达能力和写作能力，也必将成为学生们感受生活、体验生命的奇妙历程。
凡是祖先们创造出来的并且遗留的事物都属于历史资源，包括历史建筑、古老的祠堂庙宇、古墓碑刻、名人故居等，还包括革命遗迹、英雄故事、民族史诗、民间传说等民间文学。
取研碎样品1 g，置于10 mL固相微萃取仪采样瓶中，插入装有纤维头的手动进样器，于100 ℃条件下顶空萃取40 min，快速移出萃取头并立即插入气相色谱仪进样口(温度250 ℃)中，热解析5 min进样。
根据稻曲病毒素容易附着在稻种表面的特性，在稻谷播种前，一定要对稻种进行适度紫外线高温或太阳紫外线杀菌处理，或者是用药剂消毒浸种，药剂可以选用强氯精消毒浸种，也可以选用石灰和多菌灵，或用50%甲基托布津可湿性粉剂500倍液浸种24 h，然后捞出催芽、播种。
作者简介：
李占全，甘肃省定西市，甘肃省渭源县清源镇阳坡学校。
1.重点发展少数民族文化特色酒店。一是酒店建筑设计融入少数民族文化元素。挖掘广西壮族、瑶族、苗族、侗族、京族等少数民族建筑文化，将壮族干栏式民居、铜鼓、壮锦、花山岩画、侗族鼓楼等文化元素进行升华优化，运用于酒店设计中，使酒店展现出浓浓的民族风情。二是策划有民族特色的娱乐活动。将少数民族歌舞、戏剧融入度假酒店的休闲娱乐项目，营造浓郁的民族文化氛围。三是打造有民族特色的酒店餐饮。有广西特色的美食融入到酒店的餐饮中，成为吸引顾客的途径。四是酒店服务人员身穿少数民族服饰，以营造浓郁的民族文化氛围。
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