关键词：古诗词 博大精深 文化结晶
这里有《诗经》中先祖们“于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽”的率真歌唱；有《离骚》中屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的悲叹；动荡不安的汉末造就了“同心而离居，忧伤以终老”的无限情思；战火连天的魏晋南北朝孕育了“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”的恬淡风光；光芒四射的唐代，李白豪迈宣誓“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”；宋朝成就出“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的千古绝唱。在这个诗的国度里,学生恣意游倘，涵咏吟诵，汲取养分，正如叶嘉莹教授所说：“其实诗的好处，你是终生受用的。你想我们中国这么千百年来，能够传到现在的诗词，像李白、杜甫的，一定是在万千人中最好的。那些不够好的早就淘汰了。所以我们读的古诗词，是经过了千百年的筛选、淘汰，那个诗人的诗，是那个诗人自己的生命、生活、品格、思想的体现，你读这个伟大的诗人的时候，同时也提升了自己。”
古诗词语言紧凑凝练，博大精深，言有尽而意无穷，以最简洁的语言表达出最丰富的内容。没有口语化、通俗化、散文化的语言，字不能减，句不可削，可谓几乎“一字千金”，随意增删，就会破坏诗词的原有意境，甚至造成与原诗词截然相反的效果。诗圣杜甫的代表作品《登高》，素有“难易一字”的盛赞，遣词凝练，言简意深，白描无华，是一篇难得的精炼诗作。此诗颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”虽只有十四字，蕴含的意思却非常丰富，宋人罗大经在《鹤林玉露》中则称此诗颈联这十四字之间，含有八重意思，即：万里，地之远也；秋，时之惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅业；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处；独登台，无亲朋也。再如李白的“白发三千丈，缘愁似个长”的“愁”有长短，秦观的“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”的“愁”有粗细，李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”的“愁”有轻重。可见，古诗词凝练的语言中，包含的情感内容确是非常丰富的，而且这些情感内容往往不是直接叙述，而是曲折表达，意在言之外，或言此意他，或欲语还休，或引而不发，简短的诗句中，有眼情景与心中情，有有限生命和无限宇宙，有个人经历和天下苍生等等，可谓“上穷碧落下黄泉”，没有一定的生活阅历和情感经历，是很难达到情感的共鸣的。高中所选古诗词大意很好懂，但是寄于其中的“言外之意”是学生学习的一大难点。
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“空白”手法是我国传统绘画中常见的一种手法，计白当以黑，计黑当以白。如齐白石先生画的虾，纸上只用墨笔勾勒出了虾，除此之外别无他物，但是观者却能看到“水”，能感受到满眼波痕，这正是运用了空白的手法，借“空白”之处来调动观者的想象力。其实，诗词鉴赏中也存在着大片的“空白”。诗词语言含蓄，用意十分，下语三分，能说的不说，表达出来要“温柔敦厚，方正平和，雍容典雅”，这便是诗歌的空白，这种”空白“，需要学生个体去填充，学生在阅读鉴赏诗词时，要根据自己已有经验，通过想象来补充诗词中的空白，从而获得个性化的审美体验。获得这种审美体验，需要积累大量的文学素材，更要有一定的生活阅历，但这对于高中生来说，显然是比较困难的。
课程标准在“教学建议”中指出:“阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。” 但由于古诗词年代久远，学生（包括教师在内）对特定年代的社会生存状态非常陌生，难以体会作者的情感。虽然在常规教学中介绍了相关背景资料，但那些也只是“纸上得来”，学生不可能躬亲体验，因而，往往将其置于现代背景下去解读，很容易发生误解。如学习《琵琶行》时，许多学生不明白琵琶女嫁给商人之后为什么会“梦啼妆泪红阑干”，嫁给有钱的商人应该是过着纸醉金迷的生活，为什么要难过呢？学生对当时的社会环境、时代特征等一知半解,这就使得学生对古诗词的理解较为肤浅片面。
苏霍姆林斯基说过,“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生的全面发展。”浩如烟海的古诗词是诗意语文教学必不可少的内容，优秀的诗词具有深邃的意境,蕴含丰富的感情,语言凝练准确,富有节奏感和音乐感,能使学生受到美的熏陶,从而开阔视野,增长心智,提高文化品位。然而古诗词教学现状却不容乐观，学生知识面狭窄,生活阅历浅,缺乏表象储备,对诗歌中所描绘的风土人情、社会时代、人物思想等感到陌生遥远,一首好的诗词，有太多的内涵与外延，加之年代久远，使得学生学习古诗词的难度增加，学生的兴趣也就不高了。
古诗词是历史积淀下来的人类文化结晶，无疑具有很高的艺术价值，但是由于时代、文化的差异性，使得学生学习起来有距离感。另外从整个经济社会的大背景来说，快餐文化更有市场，不光中国如此，国外也是这样的。分辨能力、鉴赏能力还不是很高的中学生，不可能不受其影响。我们所能做的和引导学生做的，便是守住这份诗意与本心！
参考文献
[1]黎懿. 通过古诗词诵读培育学生家国情怀[N]. 语言文字报,2019-06-28(011).
[2]万君仙.古诗词教学的价值追求及策略探微[J].教育研究与评论(中学教育教学),2019(06):53-57.
论文作者:王晓丹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
标签：古诗词论文; 学生论文; 诗词论文; 空白论文; 凝练论文; 情感论文; 语言论文; 《教育学文摘》2019年第12期论文;