“发现#183;探究#183;表达”——高中语文探究式教学模式的实践研究，本文主要内容关键词为：高中语文论文,模式论文,式教学论文,发现论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
笔者从2004年开始积极探索符合时代要求、符合新课程教学理念的语文探究式教学模式——“发现·探究·表达”（discover·develop·de-scribe，简称“3D”）教学模式，它和语文课外专题探究互相补充，旨在提高学生的探究能力，培养学生的创新精神。经过几年研究实践，取得了一定的效果。
一、“3D”教学模式的内涵与实施原则
（一）“3D”教学模式的内涵
“发现”（discover）：是指教师提供背景、语料，学生在一定的氛围下学习语料，发现问题、难点、疑点、未知点、兴趣点、价值点等。这里的发现不是指科学发现的内涵，而是如布鲁纳认为的“用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。
“探究”（develop）：是指学生对自己未知的内容进行的思考、探索，包括对问题、难点、疑点、未知点的思考、分析，也包括围绕问题、难点等搜集资料、小组合作讨论等各种求解的行为。
“表达”（describe）：是指学生对探究的成果能够用恰当的方式进行表达。就语文学科来说，“表达”主要指书面的、口头的和动作的（比如戏剧表演等）表达。
“‘3D’教学模式”是指教师采用“发现”、“探究”、“表达”三环节教学的一种教学模式。该教学模式要求语文教学要按照三个环节来进行：第一环节，教师指导或引导，学生发现问题、难点、疑点、未知点、兴趣点、价值点等；第二环节，教师指导或引导，学生针对自己提出的问题、难点等通过各种方式进行解决；第三环节，教师指导或引导，学生对探究的结果进行大胆、恰当的表达或展示。
教学的起点是学生自主发现问题、疑点、难点等，整个教学的过程就是学生自主发现问题，合作探究解决问题，大胆、恰当表达结果的过程。因此，这种教学模式是基于问题的具有典型探究特征的语文教学模式。
（二）“3D”教学模式的实施原则
在尝试用“3D”教学模式进行教学时，应该注意这几个环节的把握：
首先，教师要提供知识铺垫，创设教学情境，进行必要引导。一是对教学内容相关知识的铺垫，二是创设一定的情境，三是教师必要的引导。在语文教学中首先要重视对语文基础的学习，对阅读文章的学习，对写作常识的学习，而不是于沙上建塔。学生有了知识的基础，还需要一定的情境才能激发创造的欲望，这需要语文教师在语文课堂上创造必要的情境，同时进行必要的引导。
其次，提供探究方法，调整探究思路，拓宽探究视野。学生产生了疑问，出现了强烈的探索欲望，这时，我们要及时提供恰当的方法，指导学生或者查阅文献，或者制订调查方案，或者展开行动研究等。当学生探究的思路出现问题时，我们要及时帮助学生调整探究思路。有时，学生的探究视野往往局限在课堂上、书本中，我们要及时帮助他们拓宽探究视野。
最后，选择表达方式，精心推敲语言，训练表达胆量。语文学科的属性，决定了表达在语文教学中的重要地位。表达有书面的、口头的两大类，在实际教学中学生还可以用他们的行动来进行表达，比如用戏剧表演的形式来表达他们的探究结果。教师需要指导学生选择合适的表达方式，在表达时要注意表达的态度和表达的心理素质的训练。即让学生努力避免表达的随意和粗糙，培养“语不惊人死不休”的态度，同时，要有敢于口头表达的胆量，养成良好的心理素质。
二、“3D”教学模式的理论基础
（一）发现教学理论
“3D”教学模式，是基于布鲁纳发现教学理论而提出的。“发现教学”是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实（事例）和问题的独立探究、积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。布鲁纳认为：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”它不是把现成的结论提供给学生，而是从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料让学生自己发现问题、回答问题和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。发现教学强调学习过程，强调自觉思维，强调内在学习动机，强调信息提取。
（二）现代阅读学的原理
曾祥芹主编的《阅读学新论》认为，阅读能力的纵向层级结构由五个由浅入深的能力组成。第一是阅读感知力，第二是阅读理解力，第三是阅读鉴赏力，第四是阅读迁移力，第五是阅读创造力。笔者认为，语文阅读教学应该在以培养理解能力为重点的前提下，兼顾其他几种能力的培养，特别是较高层次的阅读迁移力和阅读创新力。韦志成著的《现代阅读教学论》认为，一个完整的阅读过程，其常规模式为五个阶段，即认读——感知阶段，理解——联想阶段，评价——思维阶段，积累——记忆阶段，运用——迁移阶段。笔者认为，从完整的阅读能力结构来看，其实一个完整的阅读过程还应该有一个“创新——创造”的过程，前者是心理过程，后者是行为过程。
（三）现AI写作作学的原理
现AI写作作学认为，写作行为的创造性是与个体性紧密相连的；写作的内容是人们按照自己的心灵空间，经过加工、改造、重组，重新安排的一个客观世界，是心灵的一种创造。美国的写作学家威廉·W.韦斯特在其《提高写作技能》一书中，对写作活动的创造性属性作了这样的阐释：“所有的写作都包含一种新的表达的‘起源、发展、形成’的过程。即使你使用的是‘旧’的思想和第二手材料，你也为它们创造着一种新的而且是唯一的表达方式。你产生出一些完全新的东西，一些认真的、完全表达出你的性格和才能的东西。”写作教学的过程就是教学生怎样发现生活、发现思想、发现写作规律的过程，只有采用探究式教学方法，才能体现写作创造性的特点。
三、“3D”教学模式在教学中的运用
（一）在阅读教学中的运用
阅读教学是语文教学的重点，也是“3D”教学模式运用最有价值且最好操作的内容。阅读教学需要教师指导学生先熟悉课文，在解决文章中的基本知识内容后再开始探究，这样才有基础。具体流程如下：
1.基础学习。其中现代文阅读要求学生自读课文，利用工具书解决字词，理清思路；文言文阅读要求学生自读课文，根据学习资料解决翻译、字词等问题，理清文章思路；诗歌阅读要求教师介绍写作背景及诗人情况，之后学生自读诗歌，根据学习资料解决诗句的含义。
2.发现：教师引导，学生自主发现问题，提出问题，班级交流各自提出的问题。
3.探究：教师引导，学生选择有价值的问题，小组合作探究。
4.表达：教师引导，学生对结果进行表达（口头、书面），班级交流、共享。
（二）在写作教学中的运用
写作教学是高中语文教学的重要内容，笔者认为，写作要有启动点，要有借鉴，要与阅读结合，既要解决写什么的问题，又要解决如何写的问题。
写作教学的“3D”教学模式如下：
1.明确写作目标：每次写作必须有一个明确的写作目标，并且整个高中的写作目标形成一个整体体系，每个写作目标必须是最有价值的目标。
2.发现：教师要提供一篇对本次写作目标有典型借鉴意义的大师级短小的阅读文章，引导学生在自主阅读的基础上发现该文章写作的明显特点或规律。
3.探究：师生合作探究这一特点或规律有哪些要素，如何在写作中达成。
4.表达：在对写作规律和特点达成共识的基础上，教师提供命题，提出写作目标和要求，并就命题的难点和思路与学生进行沟通。
（三）在高三专题复习中的运用
高三复习课是高中语文教学的重点，直接决定高考成绩的高低，高三语文复习课“3D”教学模式主要是让学生发现复习中的知识、解题的规律，进而探究规律的各种因素、运用方式，最后运用规律解题。据此，我们对高三语文复习课教学的模式设计如下：
1.基础学习：教师指导学习目标，提供学习语料。
2.发现：教师指导，学生发现规律或技巧。
3.探究：教师指导，学生合作探究规律或技巧的条件和因素。
4.表达：教师指导，学生进行练习、运用，班级交流共享成果。
四、“3D”教学模式实施的效果
课题研究中，我们从课例研讨和学生语文学习兴趣、语文学习方式、语文学习成绩等方面进行了结果统计与分析。通过统计分析，我们可以得出如下结论：
（一）“3D”教学模式是一种符合新课程教学理念的教学模式
表1 课例研讨情况表
从表1可以看出，通过课例研讨，专家、同行看到了这种课堂教学模式的实际运用，肯定了这样的教学模式，认为体现了新课程标准的“自主、合作、探究”的特点，有利于改变学生的学习方式，课堂即时效果比较明显，有两个课例也得以陆续发表。通过研讨，也进一步完善了该教学模式的实施方式。
（二）“3D”教学模式能够明显提高学生对语文学习的兴趣
表2 实验班与对照班学生语文学习兴趣比较表
由表2可以看出，实验班“很喜欢”、“喜欢”语文的学生人数为39人次，对照班为28人次，明显高于对照班；而实验班“不太喜欢”、“很不喜欢”语文的学生人数也远低于对照班。实验班的学生在语文学习兴趣方面有了比较大的变化，与对照班相比，效果明显。
（三）“3D”教学模式能够较明显地改变学生语文学习的方式
表3 实验班与对照班学生语文学习方式比较表
表3表明，实验班经过一年的实验，学生的学习方式与对照班相比产生了明显区别，四个指标都有十分明显的优势，特别是在“自主提出问题”、“主动收集资料”两个指标方面。可见，课题实验改变了实验班学生的学习方式，使大部分学生能采用探究式语文学习方式进行学习。
（四）“3D”教学模式对于提高中学生学习成绩的效果还不很明显
开始实验时，高二（12）班恰好是刚分的班，为文科班，班平均分在文科班倒数第一，比部分理科班还要差。通过一年实验，结果如下：
表4 实验班与对照班学生语文学习成绩比较表
由表4可以看出，实验班高二入学的语文成绩处于较差位置（在文科班倒数第1名），对照班语文-成绩全级第1名（在文科班也是第1名）。但一年后实验班成绩有明显提高，进入年级第3名，而对照班成绩退到第8名。可见，通过实验，实验班语文成绩有所提高，从名次来看比较明显，但从分数看还不是很明显。