对我国学校心理教育工作的思考，本文主要内容关键词为：教育工作论文,我国论文,心理论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G44 文献标识码：A文章编号：CN37 —5057 （2000）03—0039—05
进入21世纪的中国教育正在进行全面改革以最大限度地适应社会发展的需要，其中，以贯彻素质教育为核心的中小学教育改革尤为受到社会的重视。素质教育的一个重要内容就是提高学生的心理素质水平，但是我国学校心理教育的现状却十分令人担忧。从学科建设角度讲，我国学校心理教育理论研究还停留在简单介绍国外相关理论的低水平上，我们还没有建立根植于本土的学校心理教育理论体系；从实践的角度讲，我国的学校心理教育尚处于萌芽状态，即使是倍受关注的高校也没有真正将心理教育作为学校教育必不可少的组成部分。而在广大的中小学，心理教育工作几乎还是子虚乌有，至多是由班主任或从事政治思想工作的老师找学生谈谈心，极少数学校设立了心理咨询信箱来解答学生遇到的“思想问题”。无论是教育界共同关注的由“应试教育”向“素质教育”转变问题，还是纷至沓来的有关青少年心理卫生问题的调查报告、心理测验分析和不断见诸报端的青少年轻生事件都在告诉我们一个同样的信息：青少年迫切需要心理教育！而我们目前的学校心理教育还几乎是空白，这一工作的现实状况距离教育实践的要求相差甚远。这不仅严重影响到青少年的健康成长，同时也制约了我国心理科学应用水平的提高。我们应该怎样认识和解决这个问题呢？
一、我国学校心理教育发展滞后的原因
我国学校心理教育工作落后是一个有目共睹的事实，导致这一现象的原因主要有以下几方面：
1.我国心理学学科水平在总体上还比较落后
心理学在中国经历了多灾多难的发展历程，近代中国的心理学发展无论在理论研究还是实际应用方面都处于起步阶段，整体的学科水平不高。十年动乱期间心理学被视为“伪科学”，心理学遭到灭顶之灾。从1978年心理学“恢复名誉”而得到正常发展至今只有20多年的时间，这期间心理学的发展尽管取得了长足的进步，但与其它学科相比还有很大的差距，与发达国家的心理学相比差距就更加明显了。例如，在我国1,000余所高校中仅有不足10个心理学系，每年心理学专业毕业生寥寥无几。绝大多数专业（无论自然学科还是人文学科）都不开设心理学课程。而在发达国家，不仅综合大学，就是一般的专科学院也大都设有心理学系，心理学更是相当多专业的必修课程。我国的心理学发展到今天仍然没有完全走出模仿学习阶段。学科发展的低水平直接导致了心理学应用的低水平。心理学的普及应用水平还远远不能满足社会发展与人民日常生活的需求。在教育领域，心理学的应用虽然比之其他社会领域要多一些，但也同样不能适应教育事业发展的需要。教育活动中表现出来的许多弊端如学生课业负担过重、心理压力过大等，都可以在很大程度上归因于对心理教育工作的忽视，进而归因于我国心理科学整体水平的低下。
2.我国心理学发展过程中长期存在重理论、轻应用的片面倾向
我国心理学发展长期面临如何建立和完善心理科学学科体系的问题，因此在很长一段时间内人们将工作重点放在理论建设上，普及性和应用性工作受到冷落，直至今天，心理学的应用科学属性依旧没有得到确认和重视。另一方面，我国学者先天存在的重理论研究轻普及应用的传统观念和长期计划体制下形成的社会行为驱动机制，在相当长的时间内严重阻碍了心理学在社会实践活动中的应用。例如在旧体制下形成的学术水平的考核、职称评定制度等因素在很大程度上遏制了心理学工作者从事普及应用工作的积极性，引导人们形成研究工作中务虚不务实的价值取向。人们更关注的是如何发表研究成果，而对这些成果是否能够被应用于解决实际的社会问题却缺乏关心。在教育领域，我们对学生的心理活动特点进行了许多研究，取得了很多成果。但是，在很多时候我们并没有去把这些研究成果用于解决千千万万个学生正在面临的实际的心理问题，解决教学过程中遇到的各种心理问题。
3.教育思想落后、教育手段陈旧
中国封建传统文化和传统教育思想中存在许多与现代心理科学思想相悖的东西。直到今天，现代心理科学在中国也还远远没有普及，包括接受过高等教育的社会成员在内的大多数人对心理教育工作还都存有种种误解和偏见，例如许多人至今仍然对接受心理咨询或心理治疗持鄙视态度。在这样一个多数社会成员都缺乏基本心理科学素养的国家开展心理教育工作自然是十分困难的。学生自身、家长和教师都只注重知识、成绩、分数等因素，而对人格、心理素质、社会适应性等因素知之甚少或一无所知；对身体疾病重视有加，而对心理疾病或视而不见或讳疾忌医。
重视心理教育是现代教育思想的一项重要内容。我国的教育工作者长期固守着落后、僵化的教育思想，在对待教育目的、教育内容、教育方法与手段等问题上没有树立符合现代社会发展需要、适应当代学生实际的教育思想。绝大多数的教育者特别是教育主管部门的领导不了解心理教育工作的意义，缺乏心理教育的基本常识，没有真正确立心理教育在学校教育中的不可替代的地位。例如，教育者不了解学生掌握知识的心理过程规律，不重视学生心理品质的发展；将学生心理发展中存在的各种心理障碍视为一般的思想品德问题，将学习过程中出现的各类适应性问题简单地视为智力问题或学习动机问题；教学过程缺乏科学的诊断、评估，只凭经验和感觉进行教学；在应试教育思想的驱使下单纯进行知识传授，完全依赖高强度的重复性练习来实现学业成绩的提高；不注重教学过程中非智力因素的作用等。这些随处可见的现象追其根源都可归因于教学工作缺乏先进教育思想的指导和心理学科学知识与技能的应用。教育者首先应当认识到心理教育在现代教育中的作用，认识到心理教育工作不是一种辅助手段，而是与知识教育、品德教育同等重要的教育活动。只有真正将心理教育作为学校教育工作的一部分，我们才可能去实现全面发展的教育目的。
心理教育手段的陈旧也是导致心理教育工作落后的原因，心理教育有其自身的特殊性，有其独特的教育方式和方法，需要具备一定的教育手段，比如标准化的心理诊断工具及其使用准则。而目前我国大多数的学校尚不具备这些教育手段，单凭主观判断和传统教学手段是难以开展心理教育工作的。
4.现行教育体制严重压抑学校开展心理教育工作的积极性
虽然整个社会的经济运行体制已经基本摆脱了计划经济模式，但是在旧体制下形成的办学模式、学校管理体制还严重地阻碍着心理教育工作的开展。高等教育改革的滞后和教育资源的严重短缺所导致的高考独木桥效应，又迫使学校不得不将主要精力用于提高升学率。依附于行政体制下的僵硬的教育体制必然导致学校教育工作缺乏主动适应社会发展、适应学生身心发展变化的能力。长期的教育投入严重不足，加之教育管理缺乏竞争激励因素，使得教育者自身缺乏自我更新知识、能力和技能的主动性和自觉性；我们向往的全面发展的教育理念并未在教育体制和学校管理机制上得到保证，教育者在贯彻教育目的时不是积极主动地改进教育过程，创造性地培养每个学生的个性，而是以一种固定的方式机械地进行教学，教育活动忽视学生的个性培养，忽视学生的心理健康，在事实上扼杀学生创造力，阻碍学生个性的充分发展。即使有少数教育者认识到心理教育的重要性，也往往由于缺乏教学自主权，缺乏心理教育的知识和能力，缺乏必要的工作条件而无法真正开展这项工作。
5.心理教育人才匮乏
心理教育是一项专业化程度很高的工作，它对从业者的品德、知识结构、专业技能和工作经验都有十分严格的要求。比如在知识结构方面要求教育者必须同时具备心理学、教育学、医学以及与学生所学知识相关的各科知识；在工作技能方面要求具备课堂教学、个别教学、心理测验与诊断、心理咨询、语言沟通等多方面的技能。在欧美等发达国家，只有具备硕士以上学历并通过心理教育专业考核取得相应的任职证书（学校心理学家证书、学校心理咨询师证书）后才能担任学校心理教育工作。我国目前无论在专业人员的培养还是对在职人员的资格认证方面还都远远没有进入正常发展轨道，我们甚至还不知道应该由什么样的人来从事心理教育工作。我们的教育管理人员、学校的校长中还有不少人将心理教育与思想教育工作混为一谈。在一些已经开展心理咨询的学校里，咨询教师对心理学往往一窍不通或一知半解，即便是心理学专业的毕业生也没有接受过系统的心理教育理论与技能的训练。学校心理教育专业在我国高等教育中还是空白点，而且真正有能力和资格开展心理教育师资培养的学校也寥寥无几。绝大多数的师范院校在师资、教材、教学手段、教学实习等方面都尚未具备开设心理教育专业的条件。当前，社会和经济的迅速发展对学校心理教育的要求已经变得越来越迫切，专业人才短缺的问题也就越来越突出。在这方面，我们与发达国家的差距实在是太大了。例如，美国全国约有25,000名学校心理学家和70,000名学校心理咨询师。面对我国上千所高等院校，上百万所的中小学和各类中等专业学校，如果以每所学校配备一名心理教师计，即使让我们近二十年培养的所有心理学、教育学专业的毕业生都去从事心理教育工作也远远不能满足需要。
二、开展学校心理教育工作的对策
从根本上讲，普及推广学校心理教育工作有赖于国家教育主管部门和各地教育主管部门对心理教育工作的认识和重视；有赖于心理学学科水平的提高；有赖于全体社会成员心理学素养的提高；有赖于心理学工作者和教育工作者的不懈努力。当前应从以下几个方面采取措施：
1.尽快创建国家学校心理教育体系
尽管国家教育主管部门已经明确将心理教育作为学校教育的组成部分，但这还远远不够。心理教育不能仅仅被作为一门课程或一项单纯的教学活动。心理教育是与学校知识教育和思想教育相当而又相对独立的教育活动。应创设全新的心理教育体系，用法律和法规的形式规定心理教育在学校教育中的地位和作用；在学校教育计划中规定心理教育的教育目的、教育形式、内容和时间；规定心理教育课程设置、课程教学计划、教学大纲与教材；规定心理教育教师的职责、工作范围、角色和任职资格。同时还可以应用行政管理手段强化心理教育工作的推广。地方各级教育主管部门应改变对学校心理教育工作的轻视态度，真正把学校心理教育工作视为学校教育工作的重要组成部分，即重新确立学校心理教育的地位。应明确心理教育是实现学校全面发展教育目标的重要途径。当前更应充分认识心理教育在实现普通教育由应试教育向素质教育转变中的重要作用，在提高认识的基础上，通过制定相关法律、法规、政策、制度，修改现行教育管理体制，在人、财、物等方面为学校开展心理教育工作提供切实的保证。
2.加快培养心理教育人才
心理教育人才匮乏是制约我国心理教育工作发展的核心问题。国家和各地区教育主管部门应该尽快制定国家及本地区的心理教育人才培养计划。高等师范院校应把为各级各类学校教育部门培养心理教育专业人员作为一项十分迫切的工作来做，创造条件开设心理教育专业，制定心理教育计划，确定各级各类学校心理教育人员的培养规格。同时，加强教材、实验设备、教学手段、实习等环节的工作，在加速培养心理教育专业人员的同时，采取灵活方式培训目前正在从事这一工作的各类非专业人员，争取在较短的时间内建成学校心理教育师资培训体系，为在全国各级各类学校全面开展学校心理教育工作提供合格的专业人才。目前，心理教育培训计划应注意结合我国教育实际，既要保证培训工作的科学性，又要考虑培训规格要求的可行性。课程计划制定上也同样要考虑我们的具体国情。例如，发达国家从事心理教育的教师分为学校心理学家、学校心理咨询师和学生顾问等不同种类，而我们国家在相当长的时间内要做到这样的分工是不现实的，因此，可以考虑将这几种教师的工作合并，培养具有中国学校教育特色的相对全面的心理教育教师。
3.建立心理教育教师资格认证制度
心理教育是一项专业性很强的工作，心理教育教师的职业素质直接关系心理教育工作的成效。为了提高心理教育工作的质量，避免教育失误给教育工作和受教育者身心发展带来的不良影响，必须采取切实措施保证从业人员的工作素质，其中首要的工作是确定心理教育教师的任职资格。只有具备心理学相关专业学历并接受心理教育专业培训，经考核合格取得心理教育任职资格证书者才有资格被学校聘任为心理教育教师。国家和地方教育主管部门应根据本地区实际并参照国外有关经验制定心理教育教师任职资格标准。目前，心理教育教师的任职资格的制定可适当考虑我国教育发展的实际水平，不宜全盘照搬发达国家的认证标准。例如，美国对学校心理学家的任职要求是：取得教育心理学硕士学位，经过2年学校心理学家课程计划培训（包括1,000小时以上教育实习）并通过资格认证考核。我们国家目前可考虑规定以本科作为基本学历要求，在此基础上经过1 年以上心理教育培训并通过任职资格考核者方可获得心理教育教师任职资格。教育部门可以协同本地师范院校和其它心理学研究机构共同开展人员培训、考核和对已任职人员的评定工作，同时应根据社会发展和教育工作实际，逐步提高心理教育工作人员的任职条件，以保证学校心理教育工作的科学性和严肃性，提高心理教育工作的实际成效，以此改变人们对心理教育工作的消极态度。
4.加强心理教育应用研究
心理科学工作者应将其工作重点放在应用心理学方面的研究和成果推广工作方面。世界各国心理学发展的经验表明，与社会实践紧密结合，主动服务于社会是心理科学发展的必由之路，也是学校心理学和学校心理教育工作健康发展的必由之路。心理学工作者只有通过投身于社会实践，不断探索我国学校心理教育的途径、形式、方法、手段，总结学校心理教育工作的经验和规律，才能逐步建立和发展具有中国特色的学校心理教育理论。另一方面，应当高度重视心理学知识的普及和应用工作，在全社会进行科学心理观的教育，普及心理学常识，宣传心理学的作用，纠正社会上对心理学学科和各种心理学应用方法、技能的误解，提高心理学的声誉。非教育部门的心理学工作者应主动参与心理教育工作，为学校和社会上的各类学生提供心理学帮助，用实际行动推动心理教育工作的发展。
心理教育是心理学理论在学校教育过程中的应用，它涉及心理学科中的诸多分支领域，如发展心理学、教育心理学、学校心理学、咨询心理学、心理卫生学、认知心理学和社会心理学等。心理教育有其自身的规律和特点，需要融合各科心理学和其他学科的理论知识和操作技能。因此，心理学工作者应该在学习国外心理教育理论和实践工作经验的基础上，加快开展心理教育实验研究，总结我国开展心理教育工作的成功经验和教训。同时开展心理教育人才培养的实验研究，在教学计划、课程、教材、教学大纲、教学方法、教学评估、师资培养、教学实习、资格任职等方面组织有关专家开展系统研究，探索我国心理教育人才的培养模式。
收稿日期：2000—04—20