巧用情境教学法，激活小学英语课堂
张小平
（湖南省永顺县芙蓉镇中心完全小学 湖南 吉首 416707）
摘 要： 在传统的小学英语教学活动开展中，学生兴趣不浓厚，往往感到枯燥、乏味，课堂沉闷。面对这种情况，我立足新课改要求，尝试将情境教学法应用其中，选择适宜的内容，利用多种手段创设情境，以此调动学生的学习积极性，激活课堂，提升英语教学质量。
关键词： 小学英语；课堂教学；情境教学法；应用对策
在以人为本该教育理念的指导下，如何在教学活动开展中激发学生的自主性，是摆在广大教师面前的一大难题。我在组织英语教学活动的时候，面对传统教学方式应用所带来的种种问题，将学生的亲身参与作为重点，利用情境教学法，选择适宜的内容，创设多样情境，以情境点燃学生的参与兴趣，并引导学生在体验情境的过程中，自主探究英语知识，从而在激活课堂的过程中，帮助学生提升英语学习水平。具体来说，在小学英语教学活动开展中，我这样应用情境教学法。
一、选择适宜的情境教学内容
小学英语教学中所涉及到的内容是纷繁复杂的，不是所有的内容都可以利用情境教学法加以展示，此时需要教师发挥其专业能力，以教材为依据，深入教材中，挖掘其中所包含的适宜情境教学的内容，以此为情境教学法的应用打下坚实的基础。我在小学英语教学中，通过对情境教学法的分析，发现，适宜情境教学的内容具有以下特点：
此外，神经细胞外葡萄糖浓度的增加将导致乙酰硫激酶活性降低，使Schwann细胞中脂肪过量累积，导致神经损伤。同时，葡萄糖由醛糖还原酶催化生成更多的山梨醇和果糖，产生较高的渗透压、细胞水肿和神经纤维的变性和坏死，从而促进LA的形成。
第一，教学内容具备情境创设的价值。英语教学中所涉及的内容，其难易程度是不同的。过于简单的内容不适合创设情境，过于复杂的内容也不适合创设情境，因为这些内容都不具备创设情境的价值。以语法为例，这是英语教学的难点所在。因为英语语法与汉语语法有着极大的差别，学生在理解的时候，困难重重，此时就需要教师进行精细化的讲解，所以，不适合借助情境进行讲述。
第二，教学内容具有趣味性。英语作为第二语言，其对于小学生而言，是复杂、枯燥的。在英语教学活动开展中创设情境的目的是点燃学生的学习兴趣。因此，教师需要为学生选择极具趣味性的内容，以此创设教学情境。以It’s the Mid-Autumn Festival为例，该话题与学生生活有着密切的联系，很容易调动学生的学习兴趣。对此，我在教学活动开展中，直接为学生创设庆祝中秋节该情境，引导学生在体验情境的过程中，调动其已有的生活经验，说一说中秋节的来历、习俗等，以此在学生的参与中，自然而然地实现新知教学。
教具是教师组织小学英语教学活动不可或缺的工具，其包含的种类是多种多言的，诸如图片、实物、简笔画等。在应用情境教学法的时候，教师可以对这些教具进行灵活运用，创设出直观的教学情境。以I came by plane为例，该单元涉及到了交通工具该内容，在组织教学活动的时候，我利用图片创设情境，为学生展示汽车、飞机、火车等在内的交通工具，以此在降低教学难度的基础上，使学生在图片和英语语言的结合下，准确认读英语词汇，从而扎实掌握基础的语言知识。在学生准确认读之后，我再次利用图片进行指读，对此学生的学习情况进行检验。再以Can I borrow a pencil为例，在教学活动开展中，我直接利用教室中现有的物品，如铅笔、书包、课本等引导学生学习。在这样将英语词汇转化实物的过程中，学生不仅学习积极性高涨，还在视觉、听觉等感官的作用下，从音形义等方面把握基础知识，微课堂教学质量的提升奠定坚实的基础。
二、选择适当创设情境的方法
在选择了适宜的内容之后，教师需要利用多样的方法创设情境，以此发挥情境教学的价值。我在组织小学英语教学活动的时候，一般会利用以下几种方法创设教学情境。
（一）借助教具创设直观教学情境
第三，教学内容具有生活性。英语教学的目的是引导学生在体验生活的过程中，对所学的语言知识进行灵活运用，实现有效对话。情境教学同样要实现此目的。所以，教师在英语教学中应用情境教学法的时候，需要为学生选择一些极具生活性的内容。就湘少版英语教材来看，其中选取的大部分内容是与学生的生活有着密切联系的。如Do you want some rice？What time doyou get up？等，这些话题都可以用情境教学法实施教学。
正所谓，迟来的权利通常就是否定权利。著作权制度的技术性使其落后于技术的发展，而著作权法“以用设权”的方式势必难以涵盖新技术给著作权人带来的利益。与此同时，基于知识产权法定主义，法院难以在没有任何法律依据的情形下保护著作权人此类权利。因此，兜底条款的存在有助于解决司法适用的困境，以赋予法官在面临一些存在保护需求、具备保护正当性但未被法律定性化的作品利用行为时，可以在综合考虑各种因素后，适用兜底条款给予保护。
纵观近年来城市发展过程中的环境情况，各种生活垃圾与废水的不合理处理情况频繁发生，且多数废弃物均被排放到城市河流中，对城市水环境造成了极大的不良影响。城市水环境污染不仅会影响城市形象，同时对周边居民的身体健康也会造成不良影响，为此，需要加强对水体处理技术的研究，并将其应用到城市水环境治理工作中。现阶段比较常用的水体修复技术包括水流动力调节技术、河道生态修复技术等，应用时，应结合实际污染情况进行选择，在达到治理效果的基础上尽量降低投入成本。
（二）借助丰富多彩的活动创设情境
陶行知先生在其教育理念研究过程中要求教师打破知识灌输的限制，在尊重学生自主性的基础上，积极组织多样的活动，以此使学生在活动参与中，通过动手、思考等探索到有价值的知识内容。对此，教师在组织小学英语教学活动的时候，可以利用多样的活动形式创设情境，给予学生亲身体验的机会。一般情况下，我在教学活动开展中，会利用角色扮演创设情境、多媒体创设情境。以When are we going to swim？为例，在本节课教学活动开展中，我引导学生扮演家长、孩子这样的角色，就暑假计划进行讨论。在此次讨论的过程中，学生会不由地发挥其已有生活经验的作用，对假期生活进行描述。而且，在描述生活的过程中，其可以实现对所学知识的灵活运用，以此在学以致用中提升英语学习水平。再以Let’s go to the Underwater World为例，就我所执教班级的学生来说，其对海底世界不太了解，在学习本节课知识的时候存在问题。基于此，我在组织教学活动的时候，就发挥信息技术的作用，以海龟游览海底的情境为载体，引导学生跟随海龟的步伐漫步海底世界，从而建立对海底世界的感性认知。
总之，在小学英语教学活动开展中，教师要立足情境教学法特点，积极选择适宜情境教学的内容，并利用多样的方法创设情境，以此点燃学生的学习激情，使学生在其自主性的发挥下，积极体验情境，实现课堂的激活，提升英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]王爱英.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（30）：88-89.
[2]彭丽.以情激趣，触景生情——论情境体验下的小学英语教学[J].小学教学研究，2017（20）：60-61.
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