音乐欣赏是小学音乐教材中的重要组成部分，也是提高学生综合素质的一个方面。音乐艺术有利于学生创造能力的发展，这一点在音乐欣赏中体现得尤其突出。小学音乐欣赏具有题材广、体裁多、容量大等特点，从表面看，音乐欣赏似乎是一种被动的接受行为，然而，在欣赏过程中产生的各种心理活动，表明欣赏它是一种积极的，具有主体性的创造活动。音乐本身具有非具象、非语意的特点，在欣赏过程中，学生不可避免地要把自己的主体意识渗入到音乐中去，产生自己的联想和想象，这种联想和想象能力是语文创造活动的基础。因此，在音乐欣赏教学中，通过教师的适当引导，学生的语文能力是能够得到很好的发展，笔者就小学音乐欣赏教学中培养学生的语文能力谈几点体会和认识。
一、听音乐表演，丰富学生的感受力
“让学生自己去做”是奥尔夫教学思想中最重要、最基本的一点。学生是教学活动中的主体。在欣赏音乐时，给予学生自由发挥的天地----即兴表演，让学生按照自己的想象，利用自己的各种可能性去活动，去表现，在自由发挥表演中学生的自主能力、想象能力、创造能力得到培养。在表演之中，每个人都可以向周围的伙伴学到许多东西，在协调中提高。小学阶段音乐欣赏教材一般都是活泼、优美情绪的乐曲，非常适合儿童的表演。
例如在欣赏《玩具兵进行曲》（一年级第二学期）时，我首先问学生：“你们喜欢玩具吗？你喜欢什么玩具？你是怎么玩你的玩具的？”学生天生爱玩，特别是一年级的学生，说到玩具特别开心，个个争先恐后，发言很热烈。接下来我说：“今天，老师把你们的玩具都请来了，你知道它们在干什么？请你用动作表示出来。”学生都兴致勃勃地边听音乐边用身体动作表示。通过自己的想象，随着音乐的旋律与节奏，学生表演了各种不同的动作：有的学机器人走路；有的模仿小动物嬉戏……，不需学习、摹仿，学生无拘无束地参与到活动中，不仅积极主动地投入到欣赏中，而且创造性用动作表现自己的感受。无形中，学生的语文能力得到了提高。因此，教师应多创设机会，让学生用身体动作来表达自己的感受。
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二、听音乐表达，在动笔中创造
音乐欣赏时还可以要求学生用颜色、文字表现自己的情绪，每种颜色都能表现不同的音乐感受。每听一首歌或乐曲就能八九不离十的用颜色、文字表示自己所感受的美。有的音乐情绪比较单一就用颜色表示，有的音乐描绘了不同的情绪、场景，就让学生用颜色和图案以及文字来表示不同的情景。绘画是孩子感兴趣的事，而欣赏音乐后的绘画、写作，不是临摹，是创作。学生用色彩、图案、文字理解音乐、表现音乐，必然需要丰富的想象和联想。展现出来的主题相似，但具体内容都是各不相同的。艺术创作是相通的，在听音乐中，学生的想象力得到发展，而且创造性地理解了音乐。
例如在欣赏《春节序曲》（六年级下册）时，学生初步感受乐曲的情绪后，我对学生说：“听了这首乐曲的三个部分，你的脑海中出现了怎样的情景？请你用画或文字把你脑中的图象写下来。”有的同学画了这样几幅画，（旁边都用文字作说明）第一幅人们在敲锣打鼓，第二幅载歌载舞，第三幅敲锣打鼓和载歌载舞交织在一起。总的背面都是一片喜庆的场面，而具体的地方又都是不相同的。这首乐曲的情绪变化是热烈欢腾----优美抒情----高昂欢腾，学生创作的三幅画，既体现了乐曲的情绪，又展开了想象，创造性地把乐曲所描绘的情景表现出来，做到了音、文、画三结合。
三、听音乐讲故事，发展语言创造力
孩子喜欢听故事，也喜欢自己讲故事。讲故事的过程既是他们发展语言的过程，也是给他们一个自由想象的过程。有的音乐欣赏可以很明显地听出情绪、情境的变化。学生在欣赏乐曲后，根据音乐的变化、发展编说小小故事，由于音乐作品所表现内容的不确定性，学生听后都会产生各不相同的对作品的感受，同样一段欢快、活泼的音乐，有的学生联想到的是和小伙伴一起玩耍的情景，有的学生则联想到的是在动物园里可爱的小动物在表演节目……各自不同的理解，充分发挥了他们的想象空间，再用语言描绘出来，则更需要良好的语言组织能力、表达能力和对音乐的感受力。例如在欣赏《鸭子拌嘴》时（一年级第一学期）时，可以先让学生初听音乐，模仿小鸭子的动作，根据音乐展开想象：乐曲讲了一个怎样的故事？学生编出的简单的故事都大致能反映乐曲情绪的变化，在创造性地理解音乐的同时，又培养了他们的语言表达能力。
通过实践表明，这三种方法可以单独运用，也可以交叉在一起运用，既能有效的激发学生对欣赏音乐的兴趣，又能让学生在动动、画画、讲讲中提高感受力、表现力，从而促进语文能力的整体提高。
论文作者:唐敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月中
论文发表时间:2019/4/22
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