付光华 杜云朋 苏建东 山东省昌邑市卜庄镇夏店小学 261309
《美术课程标准》在评价建议中说：“美术课程的评价是促进学生全面发展，改进教师的教学以及促进美术课程不断发展的重要环节。”我根据课程改革中提出的教学“有效性”问题，结合美术学科的特点，在“小学生美术课堂评价”方面展开了一系列的尝试与研究，并取得了一定的成效，在这里我来谈谈自己的一些认识和看法：
一、注重评价主体的多向性和交互性，形成多方参与的开放式评价
新课标强调，教师要把评价学生的权利转向学生，让学生由被动的评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。因此在课程改革以来，教师在对于学生作业的评价在观念、方式上都有了一些变化。但在实际操作过程中，还是存在着很多的问题，如很多时候教师仍是评价的主体，特别是在很多公开课上，老师总是担心放手给孩子评价，让孩子把课堂带偏，不能把问题带到自己提前预设的问题上来，而是出现了节外生枝、浪费时间的现象，所以不敢放手给孩子，而是由自己代为评价，或是想方设法将学生引导到自己的思路上来，完全忽略了学生的真实感受与想法，并没有达到真正有效的评价。为了真正做到或提高学生美术作业的有效评价，我在教学中采取了学生、教师、家长多主体参与的开放式评价，注重评价主体的多向性和交互性。
1.相信学生，实行自我评价。在美术课堂上，首先我们要相信我们的学生。学生是课堂的主体，我们老师只是个主导者，我们要在学生现有知识的基础上去引导他。所以在我的班里，我注重这一学期里孩子的美术素养的提升。我会让孩子学会积累，从开学的第一课，到这学期的最后一课，孩子们的过程性的作品我都让孩子们好好保存。一方面，这是他们知识的结晶，是努力的见证；另一方面，通过一学期的学习，孩子们对自己的学习和进步也有一个客观的过程性的评价。具体的实践是，我让每个孩子自己准备一个鞋盒子，每个盒子上面贴上统一的标签，标签上面写清班级、姓名、作业次数，并鼓励学生把自己认为比较满意的作业收集在一起，存放于作业盒中。同时，作业盒中还记录着学具准备情况、学生的学习体会、课上表现以及对老师的评价或建议等情况。美术作业盒由学生自己保管，自己认为不满意的作业可以随时更改或替换。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让孩子们通过这种方式，进行一个过程性的评价。让学生回顾一下自己的进步历程，增强信心，继续努力。也让老师更深刻地了解学生的优缺点以及在技能、技巧方面存在的问题，以便在今后的工作中有重点地进行讲解和辅导。实践证明，学生们非常喜欢这种方式。每次存放作业，就像搁宝贝一样。学生在收集、整理作业的过程中，逐渐认识到了自己的进步，提高了审美能力。
2.学生互评，取长补短。让孩子们主动参与课堂评价，给别人评，给自己评，同时加强教师和学生之间的互动。比如我在评价《素描写生》作业时，利用互评的方法，发现学生参与的意识非常强烈，尽管有些学生自己画得一般，但评价别人的作品时却很有一套。这样的相互沟通，其实对增进师生之间的理解和了解是非常有益的，尤其是学生也非常认同和接纳评价结果，容易促进其不断改进，获得发展。
3.展览评价，培养综合能力。展览评价一般是在学期中和学期末，孩子们自己选择自己最得意的作品，进行学校的展览评价。学生的作品有的做成版面，摆放在校园里、甬路旁、楼道里和楼梯旁，也有的在展览栏里。作品全校师生都能够看到，然后由学生和老师共同来评价其成绩。通过这样的展出，可以很好地调动大家积极参与的意识。学生在选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价的能力，学会欣赏他人的长处，锻炼了语言的表达能力，培养了与人合作的精神。
二、注重评价的过程，形成过程性评价
传统上，我们每节课都会有美术作业，作业完成后会在班级内进行展评。我认为这是一种终结性评价。因为到了这一环节就预示着快要下课了，孩子们把已经完成的作品进行展评，而作品中出现的问题要在下一节课或者以后的美术学习中去解决，当然，这也是一种很重要的评价方式，而我的美术课堂上一直是过程性评价和终结性评价相结合的方式。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单地以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。
在美术课上，评价是多方面的，也是贯穿于课堂的始终的。孩子的表现力强，善于观察，大胆用色，孩子的倾听习惯好，孩子提出了一个问题，我们都应该及时关注以及评价，首先充分肯定他，同时，出现的问题我们也应该及时地去引导解决。这样的过程性评价，是互动的，是在老师和孩子互动中进行的，也是在老师的思维和孩子的思维不断地碰撞中进行的。这种过程性的评价让老师始终驾驭着这节课的方向，引领孩子们完成这一节课的教学任务。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在纪律比较涣散的时候能够紧一紧，在课堂上专注力不够，回答问题没有声音的时候能够松一松，让老师能够驾驭住课堂，在美术学习中享受到学习的喜悦。而老师也更能关注到学生学习的轨迹和改变情况，而不是一节课最后呈现的作业。
正是因为美术评价没有精确的量化的特点，所以它在培养孩子们的想象力、观察力、形象思维能力和创造力，全面提高孩子的美术素养方面，起着不可替代的作用。在我的课堂中，我将继续用过程性和终结性相结合的方式，并在这一条道路上继续前行，让美术评价朝着多元、多维的方向纵深发展。
论文作者:付光华 杜云朋 苏建东
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年2月总第255期
论文发表时间:2018/1/29
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