摘 要：新课程理念要求教师应是课堂教学中学生学习的领导者、引导者和促进者；学生则是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程。为使生物教学更加适应新课程改革的需要，本文主要简述了当前我们在高中生物课堂教学中存在的问题，并根据新课程改革的要求提出相应的对策。
关键词：课堂教学 问题 对策
新课程标准提出生物课程理念必需要以核心素养为宗旨，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业标准促发展。这就要求教师应是课堂教学中学生学习的领导者、引导者和促进者；学生则是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程。为使生物教学更加适应新课程改革的需要，本文主要简述了当前我们在高中生物课堂教学中存在的问题，并根据新课程改革的要求提出相应的对策。
一、反思教学中存在的问题
1.探究教学缺乏学生的有效参与，过于程序化。教师在组织探究教学的过程中，问题主要存在以下四种方面：（1）探究点偏离;（2）探究程式化;（3）探究泛化;（4）学生实验=探究式学习。探究教学出现程式化现象的主要原因是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中显得匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。
2.合作学习缺乏有效的组织，效率较低。在课堂教学实践中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念而特意安排学生的合作学习，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。
3.强调现代教学手段的运用，忽视教学手段和教学目的的关系。新课改中的教学往往要利用多媒体手段，我们也更多地把多媒体的使用看作是新课改下的课堂教学的标志。教师期望学生按课件的设想去从事学习活动、回答问题，教师的任务就是努力引导学生，直到得出预定结果，甚至认为只有这样才叫新课改下的课堂教学。
4.师生交流缺乏思维深度，流于形式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆师生交流就是老师提问和学生回答，为了追求“应声如雷”“举手如林”这样一种虚假的活跃，把提问变成简单化、庸俗化，变“满堂灌”为“满堂问”，殊不知，提问不等于启发教育，不是有思考性和启发性的提问是不能达到启发学生、调动思维积极性之目的，这种现象产生的根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标转化为知识的传授和巩固。
二、针对问题提出的对策
1.因地制宜，围绕教学重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离;另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。在课堂教学中，要掌握促进学生“自主探究”的具体教学策略。
2.强调对合作学习组织的训练，重视提高学生进行合作学习的意识和技能。要加强学生对合作学习重要性的认识，同时加强学生对合作学习技能的训练和合作交流习惯的养成，教师有计划、有步骤地进行训练，使学生将在小组内和小组间的合作形成一种默契。训练时应坚持“由易而难，由意识到行为，循序渐进”的原则。课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
3.要尽快更新理解教学理念。我们知道，在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。师生交往中情感的交流对学生潜移默化的影响，电脑是无能为力的。有许多知识需要融会贯通、综合运用，不是靠用电脑就能解决的，因此在教育教学中应用现代信息技术手段时，要使用在常规教学没法实现的效果上，要在关键点上起到恰到好处的注释或再现的作用，要避免代替板书、只是让学生觉得新鲜热闹的弊病，要避免取代教师的职能。
因此，我们要加强教师的培训和教研，更新教师教学理念。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。在人的发展中，最核心的部分是人的情感、态度和价值观。所以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过程中，不仅要关注学生对知识和技能的掌握和训练，更要关注学生的情感体验，关注他们的人格建树和智慧生成。
总之，新一轮的高考改革，是挑战更是机遇。我们一定要关注课程的基本理念如注重核心素养，内容要聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展。在教学过程中让学生参与学习的过程，积极参与动手动脑的活动，通过探究性活动或完成生物学任务，加深对生物学概念的理解，提升运用知识的能力，培养创新精神，运用科学的观点、知识、思路和方法，探究或解决现实生活中的问题。同时我们一定要认真学习，内化新理念，勇于反思自己的教学行为，总结成具有指导意义的探究教学和合作学习教学的成功案例。在不断尝试反思性教学中，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，创建真正有活力的高效生物课堂。
论文作者:王瑞玲 仵亚妮 李艳丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年12月总第285期
论文发表时间:2018/11/20
标签：学生论文; 教师论文; 课堂教学论文; 合作学习论文; 师生论文; 组织论文; 知识论文; 《教育学文摘》2018年12月总第285期论文;