四川省德阳市第十中学校 四川 德阳 邮政编码 618021 陈文淑
摘要：在2015年教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”这一概念。中国学生发展的核心素养主要包括三个方面：社会参与（社会素养）、自主发展（个人素养）、文化修养（文化素养）。数学核心素养包含数感、符合意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、数学建模、应用意识和创新意识等十个方面。数学学科核心素养的培养，要通过数学学科教学和综合实践活动课程来具体实施。而数学学科教学活动是数学学科素养培养的主要途径。所以现在我们教师的教育教学都将围绕核心素养来进行。
关键词：农村初中 初中数学 微型课堂 核心素养
近些年，随着城市化进程的加快，处在城乡结合部的初中学校的招生遇到瓶颈，不仅生源数量急剧减少，而且生源的质量也随之急剧下降。一个年级不仅班额少，每个班的学生人数少而且几乎没有一个优生，面对学校的这种现实情况，我们作为一名农村的初中数学教师，应该选择积乐观的心态去迎接这个挑战。基于学生的学习基础差，学生的数学学科素养的培养较为艰难但意义更为重大。所以，在我们平时的教育教学过程中，注重以下几个方面的工作，以确保将学生的数学学科素养能落实在微型课堂教学中。
首先，认真做好学生的学情分析。
根据学校的实际和学生为中心的需求完成课程方案设计，认真做好学生的学情分析。整体把握教材内容，要了解学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生能知道什么？学生如何知道？读懂学生的学习路径，精心设计教学活动，关注发展数学素养，是促使学生发展核心素养落地的最直接，最有效的途径
其次，数学学科素养的落实首先体现在备课上，第一、备教材。纵读教材，——突出数学本质实现知识关联，渗透数学文化。横读教材——整合学习资源，精心设计活动，提高教学实效。第二、备学生。备学生的兴趣（如找一找，画一画，看一看），备学生的困难（发现，验证），备学生的疑惑（结论，表达）。第三、“用学生的眼光看教材”是心理上的角色换位。第四、教学活动体现两条主线，一条知识线，一条方法线。
再次，数学学科素养的落实还体现在上课上。在数学学科教学中，既要选择适合的内容让学科核心素养渗透和落实，又要以多样化的形式促进核心素养通过课程真正内化于学生。既要改变学习方式，通过提供多样学习渠道、丰富学习资源来增加学生的学习经历；又要以学为中心，实现学与问、学与思、学与做相结合；还要改变教学组织形式。第一，教师的教法要将“讲清重点，启发思维，教给方法”三者结合起来，以充分体现教师主导。1、“讲清重点仅是体现教师教学能力的必备条件，但不是充分条件。教学不是一种“告诉”，更是一种引领。教学应有三种境界：教“知识”（讲解知识，使学生接受知识。学会——会学）教“方法”（讨论互动，让学生探求知识。要我学——我要学）教“心态”（点拨引领，激发学习的欲望）2、“启发思维”就是要潜心研究如何调动学生，贯彻“五让”教学思想。能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的让学生表述，能让学生动手的能让学生动手，能让学生总结的让学生总结。3、“教给方法”就是要引导学生自主探究，培养学生的问题意识。把握好至上励合与学生思维间的高度比配。（讲得多≠听得懂——讲解与理解的关系）知识要变成学生的，才是有效的。（听得懂≠自己会——记忆与掌握的关系）“会提问的”是老师教学的必备能力，会“启发学生提问”才是优秀教师的功力所在。（会模仿≠会思考——模仿与创新的关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二，从学生的认知结构看，听课的方式要变，要将“以听为主，以练为主，师生互动”三者结合起来，以充分体现有效学习。1、有效教学不排斥“以听为主”，而是要求教师讲解具备“四有”形象。要有充沛饱满，激情四溢的教学形象，要有理解童心，贴近学生的教学形象，要有公平公正，关怀亲和的教学形象，要有博学广阔，儒雅气质的教学形象。2、学生主体不等于“以练为主”，而是要让学生在课堂上“动”起来。心动，让学生感受老师的可爱、可敬、可信；手动，适时，适当的训练，有助集中注意力；脑动，富有思考性的问题串，有助思维发展。3、“师生互动”就是要多种媒体并举，把握教学最佳时机，利用学习金字塔原理，“听、看、议、练、教”并举。
再次，数学学科素养的落实还体现在教学反馈上。从教学反馈要求看，作业布置的形式要变，要将“顺次布置、精选布置、分层要求”三者结合起来，以体现尊重差异、减轻负担。辩证理解“知识”、“作业”、“负担”三者之间的关系。作业布置“四精五必”精选，精讲，精练，精评。建立作业反馈制度，有布置，必收缴；有收缴，必批改；有批改，必订正；有订正，必反馈；要学生做，必先自己做，及时反馈，督促学生修改。
再次，数学学科素养的落实还体现在评价体系建构上。评价要将学生发展核心素养的落实情况作为学科目标达成的重要依据。一是在评价方式上，过程性评价和真实性评价越来越受重视，既要关注学生的双基，又要考查学生能力的发展，体现基础教育数学课程的基础性，普及性和发展性相结合的理念。二是在终结性评价方面更加关注学生在真实情景下运用学科知识处理问题的能力，让学生切实体会数学和生活的联系，感受数学的生活价值。
最后，坚持不放弃每一个孩子。
我们所教班级的每位学生都是独立的平等的个体，在教育中都具有同样的权利和义务，作为教师就应该相信每一位学生都能进步，不抛弃每一个学生，不放弃每一份希望，努力促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高，让每个学生都能够健康成长、体验成功、顺利成才。
我们农村教师更要要学会欣赏学生，要看到每一个学生身上的闪光点，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要去努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都能在成就感中获得自信，都能在别人的眼中找到存在感。
苏霍姆林斯基指出；“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。”学生总有犯错误的时候，尤其是问题学生，犯错的机会更大。当学生出现缺点、错误的时候，教师要尊重学生的人格，不能挖苦讽刺；要和风细雨地去教育感化，不能雷霆闪电地去打击惩罚；要多多换位思考，不能苛求学生去接受； “尊重”不是方法，也不是态度，而是一种教育理念，是让学生从他人的尊重中获得自尊，一个人的自尊是自我教育的源泉，而获得自我教育的能力是人一生中最宝贵的财富。因此，作为教育者，我们必须要做到一切从尊重开始，用爱来触动每个学生的心灵，让学生健康快乐地成长！
结语
总的来说，要想在农村初中微型课堂教学中提高学生的数学学科核心素养，既须要在教学中实现教学方式的创新和教学理念的更新，更需要教师们用学生的获得感来成就自己的职业幸福感。
参考文献
[1]孙娟.核心素养,初中数学课堂教学的新焦点——刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程(中),2017
[2]周毅.浅谈初中数学核心素养有效培养策略——基于核心素养培养的科学性、适用性视角[J].数学教学通讯,2017
[3]苏霍姆林斯基《给教师的建议》
[4]冯发祥.传说中的教学六认真，教育科学研究院.2017
论文作者:陈文淑
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/8
标签：学生论文; 素养论文; 数学论文; 核心论文; 学科论文; 能让论文; 教师论文; 《创新人才教育》2019年第2期论文;