湖北省恩施市新塘民族初级中学 康兴建
摘要：语文是一门人文类学科，它要求学生日积月累的学习。在信息化时代的今天，越来越多的人不再重视语文，认为语文对我们的生活没有帮助。但恰恰相反，语文在我们的生活中无所不在。电脑是这个信息化时代的独特产物，但是哪怕人仅仅只是聊天，都要用到拼音输入法或者是五笔输入法。所以语文的学习不应该被学生忽视。
关键词：初中语文；作文教学；方法探究
目前，初中语文教学多侧重学生对课本内容的掌握和基础知识的学习，而对占语文课程内容比例较大的作文教学不甚重视，课时分配少，教学方法不科学，导致学生的作文写作水平较低，严重影响了学生语文综合水平的提高。为了有效提高作文的教学水平和提高学生的作文写作能力，笔者根据自己的教学成果和实践探索，就如何进行初中语文作文教学的问题，提出了以下的教学意见，希望对广大语文教师的教学有所帮助。
一、注重学生自我人格的塑造，为个性作文奠定基础
每一个学生的内心都有一个丰富多彩的世界：有喜怒哀乐，有刻骨铭心，有衡量真、善、美的标尺，有评判是与非的准则。但是随着时代的进步和社会的发展，我们接触着形形色色的地域文化，受着现代文化的全方位冲击，原有的观念、思想被逐渐地削减。所以，笔者在教学中，最注重的就是学生人格的塑造。美国著名的人格心理学家埃里克森说：“青年时期人格发展阶段的主要内容就是完成‘自我角色认同’，即力图把握自己的过去、现在和未来发展的内在连续性，认识自己和所处社会环境的同一性。”再加上我们语文教学的教材中，不乏一些可歌可泣、千古流芳的人格教育典范：有文天祥“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”的民族气节，有鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大品质，更有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豁达胸襟等等。所以在教学中，我们要充分利用好这些人格塑造的教育素材，为学生树立光辉的榜样，有计划、有目的地启发、引导学生，培养他们健全的人格，为个性作文奠定思想基础。
二、激活生活体验，拓展学生写作素材
《初中语文课程标准》中强调指出：“初中语文教学要与学生的实际生活联系到一起，借助学生所积累的生活经验来促使学生的学习。”由此可见，作文教学必须激活学生的的生活体验。生活体验是作文中加工这些信息，从而成为作文的素材。因此，要引导学生学会观察生活中熟悉的事物，并深入的思考，从而形成思维的积淀。例如：在教学朱自清的散文“背影”后，就要求学生描写自己身边最亲近的人，并且要描述出是他做的哪一件事最能感染自己。于是，就有很多学生借助朱自清的“背景”来表现出父亲或母亲对自己的爱。通过对这篇散文的学习，很多学生自然而然的回想起发生在自己身上的事：更多的学生脑海中立刻会浮现出妈妈平时是怎样关爱自己的。也有的学生脑海中会浮现出爸爸、奶奶、爷爷等如何关爱自己的。生活中一幕幕动人的场景此时浮现在脑海中，这样就拓展了作文素材。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，我们要充分的利用阅读教学来激活学生的生活体验。这样，既丰富了学生的写作素材，还可以培养学生的人文素养，从而起到了一举两得的作用。
三、发散式的进行写作教学，充分挖掘学生写作动机
很多学生害怕，不喜欢写作文。甚至谈作文色变，从而应付老师，大段的抄袭。很多情况都是我们老师约束了同学们的思维，我们煞费苦心拟就的一个作文题，学生却并不感兴趣，甚至见了就生厌，写出来的文章不是空洞无物，便是大段抄袭。归结起来还是我们教师对于学生的要求过多，阻碍了学生思维的发散，造成了逆反心理。因此，明其因，即找方法。新时期，我们要正视这个问题，在进行作文教学时，尽可能地少给学生题材、体裁和主题的限制，多让学生写他们的所见、所闻、所思和所感。要留给学生广阔的思维空间和想象空间，让学生把自己体验过的事真实地写出来。鼓励学生写真人真事，抒发真情实感.并给达到这样要求的学生作文打最高分。让学生明确：好的文章不是虚构出来，不是拼凑、抄袭出来的。充分挖掘学生的写作动机，学生有了写作动机，由要我写变我要写，长期如此，学生的写作水平就会无形中提高。当学生有了写作的动机，写出的作文才是我们真正需要的作文，也只有这样学生才能有感而发，写出高质量的作文，同时提高写作能力。
四、引导学生进行反思，让学生在反思中能够有所收获
应该清晰地认识到，学生才是写作的主体，教师只是在其中起到引导、辅助的作用，作文水平的提高最终还是要靠学生自己努力才能得以实现。因此，帮学生完成一篇作文习作时，教师需要引导学生对自己的习作进行自我评价，对自己的习作进行反思，看作文是否达到相关要求，作文的内容是否丰富，作文的观点立意是否够新、够好，作文整体结构是否严谨，作文的开头和结尾是否相互呼应。这样能够让学生对自己的写作能力和写作水平有一个较为准确的把握，尽量认识到自己写作的不足，在下一次的写作中得以改正。当然，语文教师需要对学生的自我评价进行评价，对学生的自我评价进行合理性分析，同时给予学生必要的指导意见。如果教学条件允许，在学生对自己的作文进行评价后，教师再对学生的作文进行评价，让学生对作文进行修改，这是在对修改后的作文进行评价，同时对每次评价做好相应的记录。以此，学生可以通过比对，清晰的了解到自己作文水平提高的整个过程。通过学生自我评价，教师的再评价，这样的方式来进行双向的沟通互动，一方面可以提高教师的教学水平，另一方面，可以提高学生的写作水平。
作为初中语文教学最难的一部分，作文对学生的综合能力有很高的要求，仅仅按照固定的套路进行教学，难以激发学生的学习积极性，不利于学生写出优秀的作文。因此，初中语文教师要从学生的角度出发，通过加大阅读量积累素材，有意识地让学生观察生活，抓住细节，在文章中表达出真实的感受。
参考文献
[1]伍荣秀.初中语文“以读导写，读写结合”有效性的实践与探索[J].课外语文，2015（18）.
[2]刘彩云.也谈提升初中作文教学的有效性策略[J].教育界，2016（31）.
[3]柏花.初中作文教学的困境及策略初探[J].作为成功之路，2017（04）.
论文作者:康兴建
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/8
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