摘要：语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一,是未来许多能力得以发展、成熟的先决条件。自闭症儿童在语言方面有严重的障碍，在本篇文章中可以找出解决的办法和策略，因此对自闭症儿童的语言训练是比较重要的。
关键词：自闭症 刻板行为 语言训练
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-001-01
前言
在日常生活中。我们常常会看到这样一群孩子，这些孩子看上去很聪明，有的孩子两岁就能认一些汉字，背几十首古诗词，背一本词典，他们常誉为神童。但渐渐地就不与同龄孩子一起玩，目光回避，对亲人不亲，对周围漠不关心，对人不理睬等。除此之外，他们的语言方面也存在着很大的障碍，很难与人类交流，理解能力低下……他们好象生活在另一个世界里。这就是医学上称之为“星星的孩子”----------自闭症儿童。
自闭症（autism）又称孤独症.是以婴幼儿期就表现出交流障碍、语言障碍和刻板行为三联症为主要临床特征的一种广泛发育障碍综合症。
一、问题的提出
语言是人们对客观事物认识的表达工具。语言能力是人类重要的能力之一，在人的一生中，从出生到3岁左右是人语言发展的最重要的阶段，这一阶段的语言学习会对人的整个智力结构起很大的作用。无语言的自闭症儿童包括：
1、语言发育延迟，到两三岁或更大一点也没有发展出语言；
2、曾经有口语，但2岁左右出现语言障碍，甚至完全不会讲话两种类型。
二、自闭症儿童的语言特点
自闭症儿童对于含义较深的词组、双关词语理解起来有些困难，有的完全不能理解，有的则可以理解字面上的意义。具体表现为：
（一）运用语言方面异常
1、无语言；通常会被认为听力有问题或是无语症。主要表现为语言的重复(仿说)，其表现形式包括：
2、立即仿说（immediateecholalia）即“鹦鹉学舌”，在听完后立即对听到的内容进行重复，主要是词语和句子，尤其是对句子中的最后一个词或几个词语，进行无意义的重复。
3、延迟仿说（delayedecholalia）; 也就是重复他们过去听过的词语或句子，即我们常说的“录音回放”。这些都与孤独症儿童的语义发展有关。
（二）感情色彩的缺乏
说话不带感情，只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答，一来一往的那种特征，和人主动交谈的次数非常少，即使说话也无法掌握音调、音量。说话时不能控制声音的音量，忽大忽小，十分的机械化。有时声音很平一直保持着一个声调，无法通过语言的音调，节奏，抑扬顿挫来表现情绪或感受，也不能在不同的情境中使用不同的音量。
（三）词汇、语法方面的异常特点
自闭症儿童对代词的学习存在困难．特别是人称代词“我”“你”“他”的转换困难，他们会把“我要吃”说成“你要吃”或“他要吃”。不清楚肯定与否定的意义，经常使用“不”，较少使用甚至不会使用“是”“好”，不会使用关联词语，如“因为”“所以”“如果”“那么”等。由于词汇的贫乏，孤独症儿童常用简单句表意。
三、自闭症儿童的语言障碍表现
自闭症儿童的语言障碍严重影响着自闭症患儿的语言发展儿童自闭症语言发展的整体特点来看，儿童的自闭症语言发展明显落后于同龄的正常儿童，属于语言发育迟缓。而自闭症儿童在使用语言进行交际时，其言语形式和运用方面又出现异常发展。
1．语音方面
自闭症儿童中有一部分儿童一般较为安静，默不做声，从不使用有声语言进行交际，一直处于无语言状态，或者发出尖叫声、哭闹及别人听不懂的不属于本族语言中语音的声音。但是与同龄儿童相比，这类自闭症儿童语音发展的时间较晚，他们一般很迟才开口说话。
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2．语义方面
自闭症儿童的语义发展远远落后于正常儿童，甚至比不上智障儿童。这和自闭症儿童获得词语的过程有关。正常儿童获得词汇符号的过程，是一个把语音形式与词语所表达的意义内容相结合的过程，每一个词语的意义又都和周围的客观世界相对应。
3．语法方面
观察研究表明，自闭症儿童的词汇量及词汇种类远远低于其他儿童。由于语言的重复性，自闭症儿童学习新词的动机和兴趣不强，出现频率高的词是经常重复的词，而不一定是日常生活需要的基本词汇，这与正常儿童存在差异。有些被他们不断重复的广告词，远远超出他们同龄伙伴的语言水平。
4．语用方面
这是自闭症儿童语言发展中问题最大的部分，因为语用能力与社会交往联系密切，所以这也是自闭症儿童的根本问题所在。大部分自闭症儿童通常对语言及交际缺乏动机和兴趣，很少自发地与别人沟通。自闭症儿童的语用问题主要表现在以下几个方面。
(1)在交际中不会进行轮替。
不清楚交际是听话者和说话者轮替互动的过程，不能区分说话者和听话者角色关系及作用。不懂得轮流说话和礼貌待人。
(2)在对话中主动引导话题和保持话题的能力极低。
在对话中很少发问，有时又问而不答。正常儿童6—7岁时可以在会话中做出选择，保持话题的进行，而这一年龄甚至更大一点的自闭症儿童却很难做到。他们常常以自我为中心．自说自话。
( 3)非语言的辅助交际功能缺乏。
最显著的特征是缺乏目光对视。人们在交际时，总是辅之以手势、姿势、表情、语调等非语言音素来传情达意。但是自闭症儿童却语调呆板，缺少抑扬顿挫的变化。 (4)不能根据具体语境进行有效的交际
四、自闭症儿童语言的训练方法
（一）语言前期能力训练
模仿是我们学习和发展的基础，没有模仿，孩子就不能学习适应他的文化所必须的语言和其他的行为方式
首先：对儿童进行动作的模仿训练；模仿粗大动作，也就是说先从简单的一步指令开始训练。一步指令包括拍手、跺脚、起立、指指五官等等。让儿童模仿训练者触摸身体部位，如和老师一起摸摸头、摸摸耳朵等；模仿训练者使用物品做动作，比如：拿着梳子梳理头发，拿着勺子吃饭……模仿训练者做动物的动作，
其次,模仿嘴部动作.在我们接触的有发音障碍的自闭症儿童中,大都存在嘴部活动的缺陷,有的不会用嘴呼气(进行吃的活动时,漏出口水),有的不能咧嘴,有的不会张嘴,有的嘴唇合不拢……这些障碍直接影响孩子发音和发音质量。
（二）模仿发音训练
无论什么时候，只要儿童发出某个音节后，立即模仿他刚才发过的音，并且观察他是否对你刚才发出相同的音做出反应。通常有四种情况：1、无反应；2、停止发音转向其它活动；3、停止发音、观察对方；4、停止发音后 模仿对方相同的音。第3、4种情况是训练者想得到的结果，尤其是第4种情况。因为可看出儿童对声音的模仿产生了兴趣，儿童愿意跟随训练者发音，这一点非常重要。
（三）从口型和儿童会发的音入手，训练发音
对年龄偏小的无语自闭症儿童，重在自然环境中的发音模仿训练，可设计一些游戏活动，在活动中可使用一些玩具，而这些玩具能发出声音，训练者反复强调某个声音，促使儿童模仿声音。
（四）语言表达训练
让无语言自闭症儿童学会模仿发音是一个重要阶段，但鹦鹉学舌般的仿说并不能代表孩子真正有语言表达能力。当孩子的模仿发音比较稳定后，我们不应太着急要求孩子很快地增加表达性的词汇，而应该做大量能够帮助孩子学会思维的训练，如培养孩子对物品、对活动、对人产生兴趣的能力；注重提高孩子对语言的理解能力；帮助孩子积累理解性的基本词汇。
五、结论
综上所述：自闭症儿童的语言训练矫治属临床病理学的范畴，是一个非常专业化的操作过程，他包括运气、发声、模仿意识的建立、交往意识的建立等许多环节和技术，技巧，但最忌讳的就是强迫孩子说话，以为强迫的结果只能增强自闭症儿童对于“说话”的恐惧，反感与抗拒心理，使他们的语言能力受到压抑，并导致原有语言能力的停滞甚至下降。
自闭症儿童的语言训练应由专业工作者操作,这并不表明,作为自闭症身边的人(家长、看护人员、教师等)就不能为自闭症儿童的语言发展做贡献。语言是日常生活中使用最方便、最普遍的交往工具。因此，自闭症儿童身边的人也最有机会帮助他们，孩子身边的人在日常生活中要利用一切机会与孩子说话，多对孩子说话是有益处的，但要有技巧，否则会适得其反。
总之，同是无语言的自闭症儿童，他们之间的差异是很大的，其障碍表现不仅不一样，而且他们的参与程度，训练的接收方式、能力也不同。训练者应因人而宜，设计不同的训练情景，使用不同的训练策略，因人而训。
论文作者:郭秀娟
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月17期
论文发表时间:2018/9/11
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