走进“政治生活”——解读高中课程标准思想政治2，本文主要内容关键词为：政治生活论文,思想政治论文,课程标准论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一“政治生活”是一门什么课程
要回答“思想政治2——政治生活”是一门什么课程这个问题，实际上就是要弄清这门课程的性质、地位及设置的依据等。
首先，从“政治生活”的性质上看，主要是对高中生进行马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以政治文明建设为基本内容，引导学生紧密结合自己息息相关的政治生活，去探讨、感受和体验社会政治生活，切实提高参与现代社会政治生活的能力，为高中生的终生发展奠定思想政治素质基础。
其次，从“政治生活”的地位上看，它是高中思想政治课程中所讲的“四大生活”中的重要的不可或缺的方面。（见结构图）
党的十六大报告指出：“发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明，是全面建设小康社会的重要目标。”明确提出政治文明建设，坚持物质文明、精神文明和政治文明“三个文明”建设一起抓，是对马克思主义理论的又一个新发展、新贡献，是根据我国会主义现代化建设实践提出的新要求。政治文明建设以物质文明建设为基础，以精神文明建设为支撑，三个文明建设都可以上升为科学的哲学观，从更高的理论层面去展示“三个文明”建设的世界观和价值观。这就形成了《思想政治》四门必修课的模块。党的十六大对政治文明建设的定位，是我们确立“政治生活”板块内容的直接依据。可见，“政治生活”在整个思想政治课程中居于十分突出的地位。
再次，从“政治生活”设置的依据来看，主要有以下三个方面：第一，以中共中央、国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，加强思想政治教育的针对性、实效性和主动性。第二，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，反映基础教育课程改革的基本目标。第三，以《普通高中课程方案（实验）》为依据，充分体现本课程的时代性、基础性和选择性。
总之，体现德育课程的性质要求，表达课程改革的基本追求，反映高中阶段的教学特点，是课程标准制定过程中始终关注的主要因素。
二、“政治生活”的目标
（一）《思想政治》课程标准“总体目标”和“分类目标”对“政治生活”板块内容提出了基本要求
在课程标准“总目标”中规定，知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。很明显，上述规定的内容都要通过“政治生活”这个板块的内容得到贯彻和落实。
在课程标准“分类目标”中分三个层面作出了规定。从“知识”层面的要求采看，知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益；理解发展社会主义民主政治的意义；理解当代中国的法制建设的基本要求等，这些目标要求，都必须在“政治生活”板块中得到落实。从“能力”层面的要求来看，提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，作出正确的价值判断和行为选择的能力；提高主动参与政治生活的能力；增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力等，这些目标要求，很大程度上也要通过“政治生活”板块去贯彻。从情感、态度与价值观层面的要求来看，热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念；热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向；关注社会发展，积极参加社会实践，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识；热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神；热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。这些目标要求的落实，也不同程度地依赖于“政治生活”这一板块。
（二）政治生活的基本目标
思想政治2——政治生活，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国最广大人民的根本利益，是中国特色社会主义事业的领导核心；了解中国特色社会主义政治制度，懂得建设社会主义政治文明，最根本的是把党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一起来；了解公民在政治生活中依法行使权利，履行义务，参.与民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的意义、途径和方式；理解国际竞争与合作对于我国发展的影响，进一步增强公民意识和国家观念，坚定正确的政治方向。
三、“政治生活”的内容结构
四、“政治生活”体现了新课程的基本理念
（一）“政治生活”板块结构设计的特点
1.以“德育回归生活”的理念，构建“政治生活”的内容，使课程内容贴近学生的实际、贴近社会实际、贴近生活实际。
2.注重生活逻辑，不追求知识体系逻辑，着眼于学生的参与，以学生的政治生活为主线，由近及远，由具体到抽象，反映出逐渐扩展、不断升华的生活圈程。
3.准确把握社会需要、学科体系、学生成长三者的关系，坚持了鲜明的政治思想教育性，并正确处理了学科知识与思想政治教育的关系。
4.以新的课程观统领课程内容，力求实现知识、能力、价值观三者的有机结合。“政治生活”课程标准对学生在本板块的学习目标涵盖了知识、能力、价值观三个维度的要求。
（二）“政治生活”板块设计的新理念
1.坚持思想教育与时代特征相统一。
“政治生活”讲述马克思主义政治学的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，密切联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。因此，“政治生活”坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，实现了思想性与时代性的有机统一。
2.坚持政治方向引导与学生特点关注相结合。
“政治生活”重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在关注学生成长一般规律和尊重学生个性差异的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的思想政治观点，把握正确的政治方向。
3.把学生个体生活经验与社会政治生活实际统一起来。
新课程要求以生活为基础、以学科知识为支撑构建课程模块。“政治生活”立足于学生已有的生活经验，着眼于学生的发展需求，把政治理论观点的阐述寓于实际的社会政治生活的主题之中，构建政治学科知识与政治生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程内容，力求把学生个体生活经验与社会政治生活实际统一起来。
4.坚持实践性与开放性的统一。
“政治生活”引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受社会政治生活领域中应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生在社会政治生活领域中的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在开放、互动的实践性活动中，提高主动学习和发展的能力，主动地感受和体验社会政治生活，领悟社会政治生活的真谛。
五、学习“政治生活”板块的意义
本板块学习内容具有鲜明的政治性，这决定了它在政治教育中的重要地位，因而，对于学生进行思想政治教育，引导学生树立正确的政治方向，有着十分重要的意义。
1.引导学生形成正确的政治观点，树立正确的政治方向。
2.促进学生了解并体验有序政治参与、行使民主权利的意义、途径和方式，提高学生政治参与的技能。
3.培养学生的思想政治素质，增强学生的公民意识、国家观念和开拓国际视野。
六、新课程“政治生活”与旧课程“政治常识”的主要区别
（一）内容整合上呈现出不同的特点
在内容的整合上，新课程标准与旧课程标准相比，主要具有七个方面的不同特点：
1.在内容选择上，由原来的学科概念确定知识点转变为由思想政治观点确定知识点，体现了一种全新的内容选择思路。
2.在目标确立上，由原来只侧重“两基”转向知识目标、能力目标和情感、态度与价值观目标的统一。如图示
3.在能力要求上，由原来识记、理解和运用三个层面的硬性指标调整为对实现“内容目标”的“提示与建议”的软性指标。
4.在组织方式上，由原来只遵循理论逻辑转向不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑。
5.在学习过程上，由原来以接受性（被动式）学习为主转向以感受性学习为主的模式，让学生在学习活动中主动地探讨、感受、体验和领悟。与此相适应，教师的教学也必须由原来的传授性教学转变为感受性教学。
6.在追求结果上，由原来实际存在的只注重“两基”的掌握和应试能力的培养转向注重对学生行为方面的引导和关注。
7.在评价上，由原来封闭性评价转向开放性评价、由单维评价转变为多维评价。
(1)对学生的评价。学生既是评价对象，又是评价主体，学生既进行自我评价，也有教师对学生进行评价，还有学生之间的互评。
(2)对教师的评价。是一个开放的体系，形成以教师的自我评价为主，学生、同事、学校领导、学生家长及社会各界有关人员共同参与的评价方式，再不以学生考试成绩作为惟一标准。
(3)对教学的评价。既对学生的学进行评价，也对教师的教进行评价，而且可以采取多角度、多层次的评价。
(4)对学习方式的评价。考试中提供多种题型，倡导综合的、开放的题型。对学生思想政治表现的评价，采取更加灵活更加开放的方式，比如谈话观察，描述性评语，项目评议，学生自评互评，参考家长、社区评议及建议等。
(5)对实现教学目标的评价。长期以来，思想政治课主要是以考试作为评价手段，其实，考试只能一定程度上对学生知识、能力方面的状况进行评价，评价面狭窄、单一。新课程标准强调对知识目标、能力目标以及情感、态度与价值观目标的多维评价。这样的评价，既注重了知识的掌握，能力的培养，同时也坚持了正确的价值标准。
◆在知识目标上，不仅包括理论观点和原理，而且包括应用性知识及操作规范。
◆在能力目标上，坚持了动态与静态能力的相结合评估方式。既强调“动脑”思维能力，又强调“动手”操作能力。对学生学习能力的评价，包括学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，学生自主学习、持续学习的能力等，要多角度、多层面、开放式地进行肯定性积极评价。
◆在情感、态度与价值观目标上，既坚持了正确的价值取向，又尊重学生的个性表现，关注学生情感、态度变化的趋向。而且注重学生在参与各类活动中的行为、态度表现，使各方面目标的评价具有动态性、多维性和开放性。
（二）新旧课程材标准的重大区别在于对教材开发主体的不同界定
按原课程标准的设计思想，教材写什么已由课程标准规定，教材怎么写则由专家（教材的编写者）决定，因此教材开发的主体就只有专家。按照新课程标准的设计理念，教材开发应由专家、教师、学生及社会力量共同承担，不再是单一的教材开发主体。之所以能够发生这样一个重大转变，主要由下列要素决定：
第一，新课程标准虽然以“内容目标”的形式规定了教材的主体内容，但这一内容目标的实现却不是由专家单方面完成的，其中不少内容需要由教师、学生在教学过程中充实和完善，甚至需要社会力量的共同配合才可能完成。在教学过程中，师生共同探讨，得出答案，甚至这个答案可能不是惟一的，而是多种多样的，这符合生活逻辑，因为生活本来就是丰富多彩的。
第二，新课程标准在规定“内容目标”的同时，相对应设置了“提示与建议”栏目，教材怎么编，教学怎么做，活动如何开展等，这留给专家、教师和学生很大空间。
第三，新课程要利用多种资源，以克服过去教材资源狭窄的缺陷，拓展学生的视觉空间和活动空间。
（三）在内容上有很大的变动
新课程标准“政治生活”板块，依据时代变化和实际需要，增加了许多原采“政治常识”所没有的新内容，删去了“政治常识”中许多属于“繁、难、偏、旧”的内容，展现了一个全新的面貌。
1.增加的内容。
(1)公民有序参与政治生活的意义。(2)不同选举方式的特点。(3)公民依法行使民主选举权利的正确态度。(4)公民参与决策的民主形式。(5)村民自治和城市居民自治的制度和法规。(6)理解公民行使民主决策与管理权利的途径和方式。(7)政府的权力不能滥用。(8)“三个代表”重要思想的本质。(9)确立“三个代表”重要思想作为党的指导思想的深远意义。(10)建设社会主义政治文明。(11)把党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一起来。(12)尊重和保护人权。（这项内容是在“提示与建议”中提出的）(13)我国在国际社会中是负责任的国家。(14)我国外交政策的宗旨。
2.删去的内容。
(1)政治的科学含义。(2)国家的定义。(3)民主与专政的关系。(4)阶级斗争在一定范围存在。(5)国家的结构形式。(6)我国实行单一制的国家结构形式。(7)正确处理中央与地方的关系。(8)“…一国两制”的含义、内容和意义。(9)坚持在法律面前一律平等的原则。(10)坚持公民权利和义务统一的原则。(11)坚持个人利益与国家利益相一致的原则。(12)政党产生的条件。(13)政党的特征和作用。(14)加强党的建设，改善党的领导。(15)党的领导方式。(16)当代国家政党制度的类型和作用。(17)中国不能实行西方的多党制。(18)我国民族的分布特点。(19)我国各民族共同缔造了统一的多民族国家。(20)宗教的作用。(21)我国现阶段宗教存在的原因。(22)我国社会主义条件下宗教的深刻变化。(23)树立科学世界观，反对封建迷信。(24)国际法是国家之间的法律。
值得说明的是，删去的有些内容调整到《思想政治》选修课之中去了。其实，还有许多知识点也作了一些调整，在提法上与原来不完全一致，在内容的要求上也有不小的区别，都是需要我们学习、研究和使用时注意的，限于篇幅，在此不予赘述。