广东省清远市清新区龙颈镇白芒小学
小学语文新版《课程标准解析与教学指导》中十分强调几个重点思想：坚持语文素养；注重实践性；强调学生的主体地位；坚守自主、合作、探究的学习方式。其中“强调学生的主体地位”的意思是——学生在学习中是主体，教学必须围绕学生开展。语文教学应从学生身心发展和语文学习的特点出发，注重学生对知识的好奇心、对疑问的求知欲，引导学生进行自主阅读。但是如今在常态课的阅读教学课堂中，仍然不时出现这样一种情况：教师过多的讲解、过多的钻探，把所有原本需要学生通过自主阅读文章而发现的问题、得出的结论直接呈现在了学生的面前，这样就是学生原本应该带着疑问去品读文章从而得出结论、解决疑问的过程变成了记忆标准答案的呆板的、枯燥无味的过程，这样的阅读不可谓不是“伪阅读”，我们一直强调的“学生是学习的主体”的思想更是无从谈起。我们要如何改变这样的“伪阅读”现象呢？对此，我们一定要突出学生阅读的自主性以及独立性，引导学生在自主、自我的阅读中通过发现疑问、解决疑问，进而获得感悟。那在阅读教学中怎样引导学生质疑问难，让质疑问难引领学生自主阅读呢？
一、导入质疑，激发求知欲
课堂的导入是课堂教学要做的第一件事，课堂导入有利于激发学生对新知识的探求欲望，更能通过不同的情景激发学生心底的兴趣。优质的课堂导入，更加便于教师课堂教学的顺利进行，让教学工作更加高效。在我们平时的教学中，经常运用谈话导入法、故事导入法、游戏导入法、猜谜导入法、情境导入法、质疑导入法等等。当然，要用哪种导入方法，一般都看课文而定。但质疑导入法，却适合大多数课文。这种方法一般是从文章的题目上做文章。我们都知道，题好一半文，题目是文章的眼睛，有不少文章可以从题目体会文章的中心思想，如果教学时围绕题目引导学生质疑，并梳理出有价值的问题。古人云：“学起于思，思源于疑”，存在疑问是我们思考的起点，存在疑问是创新的基石。在教学活动中，一个学生感兴趣的问题的引出，一定能勾起学生的兴趣、集中学生的注意力，并充分调动他们思考，进而带着疑问进入到新知识的学习。如教小学语文第五册的《平分生命》一课，在板书课题让学生读课题后，我不急于让学生读课文，而是先让学生说说对“生命”和“平分”的理解。然后问：“同学们，读了课题，你有什么疑问？”这时候学生们的思维活跃了，迫不及待地举起小手纷纷提出自己的质疑：老师，我在数学课里学过平分是什么意思，但是生命又是怎样平分的呢？是谁和谁要平分生命呢？为什么要平分生命呢？……面对学生的一连串问题，我不急于解释，而是顺势而导：“是呀，这些问题老师也很想知道，不如这样吧，我们一起读课文，走进课文去弄个明白，好吗？”学生都很想知道问题的答案，探求知识的热情高涨，都说：“好！”又如教学第六册的《和时间赛跑》一课时，我先让学生猜谜语：世界上有一样东西，它是最长而又最短；最快而又最慢；最珍贵而又最容易被人忽视的是什么？当学生猜出是时间时，因势利导让学生说说对时间的理解。然后引出课题，让学生读题后提出自己的疑问。学生读题后也觉得奇怪，学生迫不及待地提出一连串的问题：时间没有腿，怎样跑呢？究竟谁要和时间赛跑呀？是怎样赛跑哇？和时间赛跑有时没用呢？”“真会思考！”我情不自禁竖地起大拇指表扬他们。学生提出的这些问题对于理解课文、感悟课文内涵是多么的有价值! 古人云：“疑是思之始，学之端。”“学起于思，思源于疑。” 疑问是敲开学习大门的钥匙，疑问是学习求知的出发点，疑问是智慧成长的阶梯，疑问是思想创新的启迪。只要学生脑里充满了疑问，这些疑问就会促使他探求答案，只要他想知道答案，就会促使他去自主阅读，那我们在导入新课这一环节就成功了。
二、初读质疑，整体感知
在日常阅读教学活动中，精彩地导入课文后，接下来要做的就是让学生初读课文。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初读课文的目的是让学生初步感知课文内容，同时对进入课文前提出的问题有初步的理解，字面上的简单的问题让学生之间简单处理、相互释疑。而在初读课文这个环节，学生已进入了文本，处于与文本对话的阶段，肯定对文本有不解的地方，这时就要再次鼓励学生提出疑问，让学生的疑问贯穿课堂，引领学生自主阅读，彰显学生的主体地位。例如在教学《钓鱼的启示》一文时，在导入环节，有学生提出了相关疑问：课文讲谁钓鱼？在哪里钓鱼？钓鱼能得到什么启示？这些问题中的第一二个学生在初读课文时就解决了。然而又有学生提出了问题：爸爸为什么坚决要放掉大鱼？你看，问题越来越深入，越来越有价值啦！学生有自己的质疑，强烈的释疑欲望便会促使他去自主研读课文。此时，教师要因势利导引导学生带着他们的疑问更深入地研读课文。
三、研读质疑，领悟内化
语文课程标准于总目标中十分清晰地提出“学生要具有独立阅读的能力”。而能够在阅读中主动提出问题并通过阅读来解决问题是独立自主阅读的重要表现。在第二学段的目标中，课程标准表述：对于课文中不理解的内容，学生能自主提出。第三学段又进一步提出：在交流、分享以及讨论的过程中，敢于就疑问提出自己的见解并做出相应的判断。从这几点表述不难看出，学生才是课程标准不断强调的质疑并解决问题的主体，而不是教师。单是在以往的阅读教学活动中，往往老师为了把知识“直接传递”给学生，总是精心设计好问题，运用“巧妙”的问题提问法把问题的答案从一问一答的过程中“分析”出来，然后让学生记住阅读结论。这样的阅读教学，学生只能被老师牵着鼻子走，失去了主体地位，久而久之，学生便会觉得阅读索然无味，又岂会有自主阅读的兴趣。常言道“兴趣是学习最好的老师”，对阅读产生兴趣，能够充分感受到阅读带来的乐趣，是学生阅读能力的提高的一条高效路径，同时也是支撑学生持续自主、自我阅读的强大动力。在学生经过初读环节带着疑问进入研读阶段时，我们要有足够的时间让学生去读课文，与文本进行对话，进行解疑——再质疑。如教学《钓鱼的启示》一文时，学生明白了“爸爸为什么坚决要放掉大鱼”后，适时引导学生质疑：“当大鱼在水中一闪而逝，而留在小詹姆斯心中的悲哀久久不能散去……此时此刻你有什么想问自己的吗？”有学生提出自己的疑惑：如果我是小主人公，我是否会吧大鱼放呢？我该怎么做呢？针对学生提出的问题，让学生分组针对“放——不放”开了一个小小的辩论会。分好组，在辩论前，给几分钟学生准备，在文中也可结合生活找理由来支撑自己的观点。为了找出理由，学生自主阅读的兴趣浓厚。通过小小的辩论会，学生在双方的思辨中明白了詹姆斯在钓鱼中得到的启示——不管有无有人，不管鱼的大小，正确的做法是应该放掉，因为规则是需要我们的自觉遵守来守护。这样，学生在阅读中提出的问题已迎刃而解，同时也领悟到：规则是需要自觉遵守的。
四、结课质疑，提炼升华
“结课”是指一堂完整的课的最后阶段，是整个课堂教学画龙点睛的部分。在小学语文阅读教学中，我们可以把结课方式分为“无疑问结课”和“有疑问结课”。无疑结课即直接把结论呈现在学生面前，直截了当地再一次对教学的内容以及教学结论进行点明，对本节内容并不设置悬念。有疑结课则是老师自己为下节课的教学而提出问题，设下悬念，引领学生自主阅读，尝试解决问题，也可以是学完课文后，就不懂或似懂非懂的地方提出质疑。这样更加有利于激发学生探求新知识的欲望，更有利于激发学生产生自主阅读的兴趣。例如《钓鱼的启示》课文结尾那句话：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。”在课堂学习时，有些孩子对这句话中“那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼””不理解，其中一个孩子提出：“这里的“鱼”为什么要加上双引号呢？”当时，我没有直接回答他，而是顺势引导学生自主阅读：“三十四年过去了，我已经是一个怎样的人？你在文段中找一找。”学生通过自主阅读明白“我”已是一位著名的建筑师，这样的人在社会上肯定会受到金钱、权利等诱惑，所以这里的“鱼”指的是金钱、权利等，因此要加上双引号。在学生明白了“我”是一个不受“鱼”的诱惑，坚守道德原则的人之后，我抛出一个问题：假如你就是文章中的主人公，你是否也会选择去坚守道德的原则呢？再如教学第六册《在金色的海滩上》一课，学完课文后，我问学生还有没有不明白的地方。学生A提出：画家的心情为什么久久不能平静？学生B提出：老师，我见过的沙子不是金色的，这里为什么是金色的海滩？真的那么美吗？学生B提出的问题特别有价值。我顺势引导学生回顾课文写小姑娘的三件事，并说说从三件事突出了小姑娘什么的美好品质？让学生感悟到：是小姑娘乐于助人、诚实守信、不贪便宜的美好品质感动了画家，使画家的心情久久不能平静，题目中的金色正式在赞美主人公哪如同金子一样的纯洁心灵。在学生明白后，我还问：“同学们，在我们的日常生活中，你是否有过主人公这样的行为呢？在班上说一说。”这样，由课内延伸到课外，学生的情感自不然就得到了升华，也起到了文道结合的效果，所以应该鼓励学生学完课文后积极质疑。其实，学生此时的质疑，是对课文内容的深化、吸收，是情感的升华、延伸。
阅读教学活动中，在不一样的教学环节为学生提供质疑问难的平台，使学生带着疑问阅读、学习，使疑问贯穿不同的教学环节，引领学生自主阅读并自己解决问题，尽最大努力实现学生的自主性，落实新课程标准“以学生为学习的主体”的理念。
参考文献、
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[5]小学生语文自主阅读能力培养策略探究[J]. 潘秀丽. 内蒙古教育. 2016(36)
论文作者:胡灶火
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/16
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