差异教育理念下“学本课堂”导学的实践研究
高文军
（郭城镇第一小学 山东 海阳 265100）
摘 要： 近年来，随着“学生发展核心素养”这一理论的提出，我们清晰了差异教育的“原点”，擦亮了“以人的发展为中心”的差异教育目标。我校在全面实施新课程改革，持续推进“和谐高效思维对话”型课堂建设的过程中，把微课导学深度融入小学数学“学本课堂”进行理论与实践的研究，并取得了一定的成效。
关键词： 核心素养；差异教育；学本课堂；微课导学
一、课题研究的缘起
“学本课堂”是海阳市教学研究室近年提出的课堂理论，是对传统课堂教学模式的创新和提升，符合新时期课堂教学规律，是我们在一定时期内遵循和落实的教学理念和教学艺术。而作为“以人的发展为中心”的差异教育研究，将更加契合于当下以学生发展核心素养为原点的教改趋向。因此，对差异教育理念下的“学本课堂导学”进行研究将进一步促进我校走上内涵式发展的道路，提升办学品质，提升教师专业素养和学生自主学习能力，也将成为烟台市区域课堂教学研究理论的有益补充。本次课题研究主要通过“微课”导学、“目标”导学、“问题”导学三个支点进行，小学数学学科主要针对“微课”导学教学策略和具体操作方式的开发进行了理论与实践研究。
二、课题研究的理论基础
首先，我们采用了文献研究法搜集了大量资料进行理论充实，主要通过学习“差异教育”二十年的研究成果，理解差异教育理念的核心元素——因学定教，关注学生本体成长。通过对“差异教育成果学习材料”和“学本课堂成果学习材料”的学习，确立了我校的研究总框架和几个关键概念的界定。
（一）研究总框架
（二）概念界定
1.“差异教学”是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
2.“学本课堂”是指以学习者学习为本的课堂。教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
b、目前由于上、下两层挡板均不同程度地存在部分挡板焊死在全开位置的情况，因此即使将可调挡板调整在合适角度，但其调整后挡板前后的差压明显高于全开位置挡板前后的差压，这种差异使得煤粉气流在全开位置挡板处形成气流短路通道，大量煤粉气流将从该通道经过。根据我方以往的调整经验，同层挡板中有4～5个以上挡板处于全开位置时，即使对其它可调挡板进行调整时，煤粉细度变化很小，尤其是当不可调挡板位置较为集中时，这种影响将更为突出。而这种情况在每台粗粉分离器中均存在，从而在很大程度上降低了分离器挡板对煤粉细度的调节能力。
1.对微课认知不到位，理念不够明确
周老相公拿捏着他们的拐杖，敲了敲了地，慢悠悠地说，一个孩子家，不管怎么样，都是学习。如果画画不是学习，学堂里还设置这样的课干什么呢。还有，驮子虽然对我们岭北有些大方，不过好像对孩子有些小气了，给孩子买些作业本又算什么呢。倒是我，给了周小羽好几本本子了，你们不知道吧。
三、课题研究的实践成效
（一）微课导学实施探索
通过上述表格，发现无论是处于哪一年龄段的教师对微课的认知都不到位，虽然教师都听说过微课教学，也看过几节课的微课教学，但是如何用微课教学？怎样进行微课设计？如何进行评价？制作微课的工具是什么？这些教师都不了解。
目前，我校数学学科微课导学体系针对小学数学易错题、重难点、课后作业等层面，研发了33个微课程，教师组织学生应用，反响良好。我们通过开展对各个年级和学科老师的调查研究、与学科老师的座谈以及对学生的问卷等一系列活动，将研究成果进行理论提升，初步探索出“微课程”应用下，对小学生数学重难点学习的指导策略，如：找准切入点，巧设问题情境，制作层层分解的微视频，引导学生学习；充分发挥微课程优势，实现教学方式的转变，将课后作业在文本导学作业的基础上，辅以微视频线上学习的方式，引导学生主动探究新知；充分发挥微课程优势，将学生学习中的困难——易错题直观化，激发学生自主学习的愿望。通过对这些策略的实施，学生在微课程环境下学习的能力大大提高了。
我校在微课导学实施上虽然取得了一定的成果，但是在实施过程中仍然存在一些问题。
（二）微课导学实施存在的问题
微课程的结构由自主学习任务单（以下简称“任务单”）、配套教学资源（含“微课”）和课堂教学方式创新等三大模块组成。在三大模块中，“任务单”和配套学习资源（含“微课”）是学生自主学习的支架。教师设计“任务单”，实际上是设计指导学生自主学习的方案；教师制作“微课”，实际上是制作帮助学生完成“任务单”给出的任务的学件。因此，两大模块在单位课时教学活动中的实施，标志着“演员型教师”开始向“导演型教师”转型。课堂教学方式创新是自主学习之后的课堂组织形式的必然选择，微课程应用能否成功，关键就在于课堂教学方式能否创新。为此，课题组老师进行每月一次的磨课活动，如高丰英老师执教的《面积和面积单位》一课，在这节数学课上，高老师将学生非常难理解的统一面积单位的必要性这一难点，用微课程的形式播放，激发学生的学习兴趣；姜梅芳老师执教的《圆柱和圆锥体积公式的推导》一课，在这节课上，姜老师充分发挥班级QQ群的优势，把视频传到群空间，学生根据视频线下学习高质量地完成了作业，使学生在完成课后作业的过程中有了很大的自主空间，大大提高了学生自主学习的兴趣。
3.“微课导学”是在现代教学理论和信息技术支持下，基于课程标准的要求，以微课作为学生自主学习载体，教师导学以促进学生实现个性化、自主式学习的导学模式。
总而言之，农村拥有广阔的天地，拥有丰富的教育资源。在农村幼儿园教育教学中，教师应当充分利用大自然中的各种资源，充分利用农村丰富的乡土资源，为幼儿营造一个良好的区域活动开展环境，保证幼儿的个性发展，促进农村幼教事业的不断进步。
俗话说：“兵马未动，粮草先行。”做课题研究犹如行军打仗，要先做好充足的准备，这个准备就培训。自2014年起，我校先后组织了17次信息技术方面的培训，从操作系统安装到课件制作，从电子邮件发送到博客撰写，从网络资源浏览到云平台的应用，从QQ聊天到微课制作，从听音乐看电影到视频录制，可谓内容广泛，形式多样。通过学习，全体教师都能利用网络资源，优化改进自己的课堂教学，对微课程也有了进一步的认识。除了对老师进行培训，我校还组织微课大赛，争做微课达人活动，这样就很好的激发了老师们运用微课的积极性，为后面的微课导学研究奠定了基础。
中国药科大学市场营销专业的培养目标，强调从培养具有社会主义核心价值观人才的要求出发，培养具备管理学、经济学的基本理论和知识，掌握市场营销相关领域的基本知识和基本技能，具备系统的药学知识，能够在医药工商企业从事市场营销工作及营销管理工作的复合型、国际化、创新型高素质营销人才。这就要求市场营销专业在医药营销人才培养方面及时进行调整与革新，探索医药市场营销类课程教学与人才培养的国际化模式，逐步提升市场营销专业在全国医药市场营销学科领域的影响力。
2.对微课的建构元素迷茫，不分主次
微课的建构元素是具有其自身特点的。在调查问卷中，所涉及的“微课主题选择依据是什么”、“数学微课应包括哪些要素？”，教师们都采用了全选的方式进行作答。教师们没有意识到，并不是所有的教学内容都适合于微课程教学。同样对数学微课的主要建构元素：微课件、微教案、微点评、微练习、微反思，并没有抓出来。
（三）微课导学再实践
在微课研究的过程中，教师们以解决问题为目的，把研究而得出的策略反馈到实践中，再对实践结果进行反思，从而启动新一轮的研究。这样，就形成了“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程，从而教师的研究能力得到不断的提升。通过反复的“研究—实践—反思”，微课导学形成了固定的模式之后，我们把“差异教育”的理念融入到里面，先对学生进行分层，然后再根据微课导学的内容对不同层次的学生提出不同层次的要求，最终真正实现“以学生发展为中心”的“学本课堂”，发展学生的核心素养。