我国青少年学生观念现代性的研究，本文主要内容关键词为：现代性论文,观念论文,青少年学生论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 引言
“现代化”是传统社会向现代社会转变的过程，它涉及到人类生活的所有方面的深刻变化。现代化可以看作是经济领域的工业化，政治领域的民主化，社会领域的城市化以及价值观念领域的理性化的互动过程。因此，“现代”作为“标志社会历史时期之特征的文明形式”，不仅包括经济、物质等社会状况的现代，还包括人的社会意识、观念形态的现代。社会个体的观念是现代化制度与经济赖以长期发展并取得成功的条件，一个现代社会要有效地发挥作用，必须要求公民具备某种品质、态度、价值观念、习惯和意向。现代社会是一个以“参与”为其特征的社会，如果一个国家的公民在心理上未经历根本性的变化，那么它不是真正的发达国家，更不是现代社会（注：（美）西里尔·B· 布莱克编（杨豫等译）.比较现代化.上海译文出版社，1997）。
但是，在当前的现代化研究中，有关人的现代化研究并未受到充分重视，以致研究经济和政治现代化的重要著作与研究个人现代化的著作在数量上为20： 1。美国哈佛大学阿列克斯·英克尔斯看到了这一点，并于70年代着手研究了不同社会发展状况下个人人格、自我意识的发展变化，探讨传统人格向现代人人格的转变过程。（注：（美）阿历克斯·英克尔斯等著（顾昕译）.从传统人到现代人——六个发展中国家的个人变化.中国人民大学出版社，1992）然而， 我国当前的现代化研究对于社会主体——人的精神面貌、意识状态的研究却无人触及，这不能不说是现代化研究内容的严重缺失。
青少年是现代化建设的接班人，他们的观念是否现代，人格是否健全将关系着教育的成败和国家的未来。为此，我们调查了不同城乡的中小学生，力图对我国青少年观念的现代性水平及生活环境、社会文化对其的制约性进行研究。
2 研究方法
2.1 材料
采用修订的英克尔斯制定的OM-12综合现代性量表。该量表由14 个有代表性的问题组成，涉及到政治参与、教育期望、变革取向、公民权、计划和效能感、节制生育、新经验、宗教、意见、信息及大众传媒等态度和行为多方面的特征，能够反映出复杂的、多元的观念现代性的综合特征。
2.2 被试
来自重庆、兰州、广州、绵阳、康定等地的774名中小学生， 其中小学五年级220人，初二228人，高二266人；农村266人；城市308人。男女随机。
3 结果与分析
数据全部用SPSS/PC+软件包进行统计。
3.1 我国青少年观念的现代性水平
表1 我国青少年观念的现代性成绩
年级人数平均值标准差F P
小五220 65.20 13.95
初二289 67.97 14.1810.67 ＜0.01
高二265 70.80 11.75
总体774 70.39 13.49
根据英克尔斯的评分标准，我们用0—100分来为个体的现代性评分。由表1可看出：我国青少年的观念得分在29—100分之间，平均值为70.39，属于中等水平。其中13.4%的学生得分在50分以下，观念很传统；82.3%的学生得分在51—85分之间，处于由传统向现代过渡的阶段，只有4.3%的人得分在86分以上，观念较为现代。随着年级的增高、 教育的增加，个体观念的现代性水平也逐步增高。
3.2 不同城市青少年学生观念现代性比较
重庆、兰州、广州三个城市分别具有不同的经济发展水平和社会文化背景，来自这些城市的青少年的现代化观念有较大的差异。
表2 三个城市学生的成绩及方差分析
小五 初二 高二
nx snx s nx s
重庆 53 65.68 11.92 57 71.60 12.93 39 70.85 11.10
兰州 30 68.90
9.58 30 62.93 12.38 30 74.80 10.92
广州 48 72.90 15.17 54 80.67
8.78 54 73.44 11.99
F 4.04 24.37 1.10
P ＜0.05
＜0.01＞0.05
由表2可见：这三个城市青少年观念的现代性水平具有显著的地区差异。总体上广州高于重庆，重庆高于兰州；各年级的差别不同，三个城市的小学五年级和初中二年级的学生间有差异，但高中二年级的差异不显著。进一步对小五和初二年级三个城市学生观念的现代性进行多重比较，结果表明：小学五年级广州显著高于重庆，但兰州与重庆、兰州与广州之间差异不显著：初二广州与重庆、兰州与广州、兰州与重庆两两之间差异均显著。
3.3 城市与农村青少年学生观念现代性比较
由表3 可见：生活在城市和农村不同生活环境中的青少年的现代化观念水平存在着显著的城乡差异。尤其是小五和初二的城市学生显著高于农村，但高二的差异不显著。
表3 城乡青少年的成绩及方差分析
小五
初二
高二
n x s n x
snx s
城市 101 68.90 14.17 113 75.93
11.91 94 72.34 11.57
农村
52 59.58 12.90
98 60.32
13.15 89 70.17 11.21
F 15.77 81.90
1.66
P ＜0.01 ＜0.01 ＞0.05
由表4可见：不论哪个年级， 青少年学生观念的现代性水平均不存在显著的性别差异。
表4 不同性别学生的成绩及方差分析
小五
初二
高二
n x s n x
snx s
男生 89 68.81 15.06 143 68.19 14.28 146 70.04 12.19
女生 131 64.11 13.09 146 67.79 14.12 119 71.74 11.16
F2.000.061.37
P ＞0.05＞0.05＞0.05
3.4 不同性别青少年学生观念现代性比较
4 讨论
4.1 我国青少年学生观念现代性的基本发展状况
我国青少年的观念的现代性成绩平均在65—70分之间，总体上处于中等现代性水平，处于由传统向现代过渡的阶段。他们观念在以下几方面较为现代：①对革新和变革持开放态度，乐于在社会组织中接受变革，能够欣然接受在他周围发生的社会变迁过程。②有计划和有较强的效能感。他们倾向于计划和组织事务，并相信在很大程度上能控制环境，相信自己有能力，应对各个层次的挑战。③不大依赖宗教，不信奉传统宗教所要求的宗教仪式和义务。但大多数青少年学生在以下方面却很传统：①意见缺乏。他们对形势和事件不大关心，虽对其所在地区面临的较大问题有一定看法，但大多仅局限在与自己密切相关的问题，且观点数目少，表达谨慎，言辞欠流利。②不太乐于接受新人，缺乏信任感。缺乏接受新经历和新感觉的心理倾向，对其生活的世界和周围的人与机构缺乏信赖感。③肯定大众传媒的可靠性，却较少有经常关注大众传媒的行为。可见，他们对革新、国家前途等大问题有一个比较正确的态度和立场，但在具体生活中却缺少政治敏感性、参与性和面对新刺激的勇气与行动。
总体上，我国青少年学生观念的现代性不存在显著的性别差异，但在行为一信息方面上有一定差异。①政治活动参与方面，男生偏向于参加多种团体组织；而女生则较少参加或团体单一。②信息获取方面，男生具有更广泛的信息，更积极地获取形成意见的事实与信息，更关心新闻报道。
4.2 生活环境对青少年学生观念现代性的影响
生活环境是一种背景变量的文化，（注：白乙拉.关于多文化儿童认知发展影响的理论探讨.前沿（呼和浩特）.1995：5 ）是对人们进行感染和教育的潜在力量，它以其深远的社会组织结构、生存策略、社会风貌、经济水平以及历史文化等，对人们的观念意识进行间接的、整体的、长期的和潜移默化的影响。
4.2.1 都市经历对学生观念现代性的影响
广州学生的观念较重庆和兰州两地学生更具有现代性，这表现在：①有更明确的公民意识，对政治家的素质有更正确的认识，认为领导人应具备高等教育和专业知识。②有更强的效能感，认为环境污染等科学研究有价值，人类能自己控制和支配环境。③节制生育。他们认为应限制家庭规模，以提高人口素质和生活质量。④行为中表现出较强的政治参与性，参加较多的团体组织。⑤信赖大众传播媒介，经常关心新闻信息。而重庆、兰州两地学生在这些方面则较为传统。较多的重庆学生认为最可靠的信息来源是朋友而不是新闻报道。但广州学生对诸如罗马是哪国首都这样的知识性信息却比重庆和兰州两地学生差。
不同城市学生现代性观念的差异可能是由于各地不同的经济、文化造成的。重庆、兰州、广州三地分别地处西南、西北和华南三个不同的地区，其经济发展状况差别较大，文化传统亦有所不同。广州的经济、物质相对发达，社会和家长为学生提供的教育和信息环境更为优越，他们处于一个较为活跃、快节奏、刺激丰富的环境中，观念也就比较现代化；重庆与兰州则地处内地，经济发展起步较晚，社会生活相对平稳，新刺激新观念的冲击较少，而传统的观念影响较大。
4.2.2 城乡生活对学生观念现代性的影响
生活在城市的学生，无论年级的高低，都比农村孩子的观念更具现代性。突出表现在：①自我期望更高，愿意接受更多的教育；②公民意识更正确；③意见更多，更间接，更能看到周围生活中面临的许多问题，不仅对自身生活密切有关的物质条件有认识，还能看到生存环境、人口素质、政府效率等与国家发展相关的问题；④信赖并经常关注大众新闻媒介，积极获取并具有更多的信息。这些差异主要是由于城乡生活的环境造成机会上的差异所致，乡村孩子受家庭经济和闭塞观念的影响，加上学校教育的条件差，所以对自身期望不高，对社会缺少参与和关注。
英克尔斯等人的研究表明：都市经验是个人现代性最有力的影响因素之一。无论是城市的性质还是农村与城市，它们对观念现代性的影响归根到底都是生活环境的影响。生活在较为现代的社会环境中的人由于分享着现代的气氛就会变得更加现代化。(4) 生活在大城市里的青少年处于较现代化的生活环境中，接受外界信息和接受教育的广度和深度、精神交往的广泛性等都好于城市的非中心地带和农村，接触现代性机构和现代事物及新观念、新信息的机会更多，且更易于与具有现代化观念的他人产生思想互动，因而观念的现代性水平较高。
值得注意的是，生活环境对年龄越小的儿童观念的影响越大，特别是对初中二年级的影响最大，但对年龄较大的高二学生的影响却不那么显著。这是因为：观念是个体认知能力的集中表现，年龄越小，越缺乏知识和判断能力，其看法往往受成人和环境的左右。特别是初中二年级认识能力迅速发展，对一切事物比小学生更具有探究性和参与性，但该时期对事物想了解却有不透彻，思想常常发生激烈的冲突，观念的可塑性极大，故社会和生活环境对其影响就非常大。
4.3 教育对青少年学生观念现代性的影响
从研究结果来看，青少年的观念的现代性水平因教育而存在差异，随年龄而发展变化。高年级的学生更多地具备英克尔斯所描述的关于现代人的特征，他们倾向于：①具有更强的政治敏感性和参与性，经常关心重大的社会事务，更积极参加多种团体组织。②期望更高，乐于接受更多的教育。③乐于接受社会变革，愿意采用新的行为方式。④有正确的公民意识。⑤更具效能感，认为科学研究有利于改造环境，并坚信人类能控制环境和自己的命运。⑥更赞同计划生育，认为节制生育有益于孩子的教育和素质的提高。⑦更确信大众媒介是可靠的信息来源，并经常通过它获取世界新闻信息。⑧意见更多更深刻，更能看到生活中面临、甚至是不直接与个人生活有关而与国家社会发展有关的许多问题。可见，随着年龄的增长，教育不断增加，儿童的观念也逐渐变得更趋于现代化。
教育使人的观念现代化，这是因为，一方面，随着持续的教育影响，学生们的接受大量外界信息和分析的能力增强，在不断的生活积累中，他们能有意识的去除不合时宜的观念，逐步向现代性方向发展，以趋同于时代大潮。另一方面，随着教育不断增加，它不断地为学生提供有用的知识经验和思维方式，从而直接促进了他们能力的提高和观念的现代化。因此，可以坚信，人的现代性或现代人格绝非与生俱来的，而是后天生活、教育之使然，特别是学校教育作用巨大。教育特别是正规教育是个人现代性最有影响力的决定因素之一，(4) 教育是塑造学生现代人格的有力的“加工器”。
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