黎孔燕 广西梧州岑溪市归义镇新圩中心小学 543200
【摘要】法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力；激励性的语言能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
【关键词】语文课堂；教学艺术；有效评价
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-029-01
《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。因此，新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，充分发挥评价的导向和激励功能，用真诚的语言和宽容的态度来激发学生主动学习的欲望，促进学生全面发展。然而，在目前小学语文课堂教学中，评价语言乏味、评价形式陈旧、评价主体单一等诸多弊端，已经越来越为广大教师所重视。下面就小学语文课堂教学评价谈一些本人的尝试与想法，与大家共勉。
一、教师要善于倾听来自学生的心声
在课堂上，教师要学会倾听学生的声音，了解学生的学习疑问和想法，针对学生共性和个性问题，教师予以有的放矢的评价，及时了解和掌握学生真实的学习情况，以便更好地实施教学策略和计划。小学生正处于增长身体、求知若渴的阶段，心中总会滋生无数个疑问。这时，教师要关注他们的提问，并要耐心逐一讲解。这样就让学生在和谐宽松的状态下自主学习、增加知识，增长见识，充分展示出他们的聪颖天性，获取知识的成就感。课堂上，经常会出现不可预料的精彩，需要教师及时捕捉、并及时给予肯定性评价，不仅活跃了课堂气氛，充分挖掘出教育资源，激发了学生的学习兴趣，而且还提高了教育教学效果。世界上没有完全相同的两片树叶，每个学生都具有个体差异性，对于一些学习问题，见解不尽相同。因而在课堂教学中，教师要大胆允许学生提问题，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，此时教师则要用心地倾听，适时作出中肯的评价，帮助他们解惑答疑，促进学生理想的发展。
二、教师教学评价的语言要讲究艺术性
1、倡导激励性评价
法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力；激励性的语言能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。课堂上应常进行激励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说的太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行。”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”……鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这样学生会增强学习动机，主动探索而不畏困难。
2、注重延时性评价。
延时性评价是一种是一种期待和信任，是一种点拨和启发，不但会缓解尴尬的场面，而且还保护学生的自尊心，促进学生独立思考，形成积极向上的人格品质。在教学古诗《宿新市徐公店》时，一位同学情不自禁地说：“现在我家的柳树正在开花呢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”一句话引得大家哄堂大笑。我没有立即作出评价，而是用赞赏的目光鼓励这位学生继续说下去。他振振有词地说：“春风把我家柳树上的柳絮吹得满地都是，这些柳絮不就是柳树开的花吗？”他的回答令人拍案叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。
三、激发兴趣，引导学生参与评价
在教学中，我积极运用多媒体辅助教学。教学《草原》一课时，我课前从网上搜集了16张有关草原的美丽风光和风土人情的画面，制成课件，课上让同学们观看；教学《飞夺泸定桥》一课时，以“电影片段”为载体重现当年红军飞夺泸定桥的经过。以这些直观形象的手段，创设情景，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学及时给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我又采用小组竞赛、分组合作、大家交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，从而激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
四、语文课堂教学中多样化的评价方式
1.学生的自我评价
课堂教学中积极引导学生开展自我评价，是培养学生自主学习能力的有效手段，教学过程就是让学生不断实现自我反省、自我促进、自我提升的过程。
2.班级小组间的相互评价
倡导小组间的相互评价，以促进每个学生的进步和成长。笔者在《春天的雨点》一课的教学中，让一名学生朗读了一段课文，让小组间的学生针对他的展示予以评价，结果同学们既肯定了优点，也指出了不足。可以看出，本来很沉闷化的课堂教学，在学生们毫无嫌隙的评价中，课堂气氛活跃起来了，同学们在合作的氛围中互相学习，共同进步。
3.教师的客观评价
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。课堂教学中，学生求知的快乐就源于教师的引导、讲授和激励性的评价。教师一个会心的微笑，一个抚摸的动作，一句鼓励的言语，都会使每个学生感到温暖而自信，有着“一棵树摇动另一棵树，一朵云掀动另一朵云”的力量。如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
总之，随着新课程改革的深入发展，课堂评价体系将向着更加完善、科学、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下，小学语文课堂教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化道路发展。教学这门艺术的许多理论和实践的问题有待我们深入思考和探索，以便提高教学效率，促进学生健康成长。
参考文献
[1]李娜.浅谈小学语文课堂教学的评价语言[J].学周刊.2011年08期
[2]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社.2003年.
论文作者:黎孔燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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