摘要：语文教学的重点之一是培养学生的听、说、读、写四大能力，把听的能力放在首位，可见懂得倾听的重要性。学生在语文课堂中，不仅要学会表达，更要学会交流，而倾听就是交流的桥梁。然而在教学中，我们常常看到的景象却是——学生不会倾听。许多人认识上有一个误区，那就是将“听”等同于“倾听”。要知道，和嘴巴不同，人的耳朵几乎随时都处于工作状态，因而人耳的“听”常是消极而被动的。“倾听”则完全不同，参与“倾听”这个动作需要耳朵、眼睛和心灵的组合。可以说，倾听是积极的，必须集中注意力，还应该随时调动大脑思考分析判断和总结。
关键词：小学生 倾听能力 培养策略
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）02-0160-02
【前言】透视当今大多语文老师的课堂，说、演、画、唱等轮番登场。学生读得精彩，答得有创意，点点闪光的生成让老师们满心欢喜，可试问：你的学生学会倾听了吗？不禁愕然。静观热闹的课堂，你不难看到这样的现象：在老师激励的话语下，孩子们的小手如林，争先恐后地表现自己。可当老师指名一个学生回答或朗读时，有的学生脸上露出沮丧或失望的表情，有的学生则仍然高高地举着手，期盼着下一个表现机会。而至于别人读得怎样，说得如何，似乎和自己毫无关系。还有的学生，没有耐心倾听别人的发言，一旦发言的同学出现错误或停顿时，马上就把他打断。而在我平常上课中也有一些案例是值得我们老师反思的：
教学片断一
例如：教学一年级上册《四季》一文时，熟读了儿歌之后，我问大家：“每一个季节都唱到了什么景物？”孩子们纷纷举手，其中A回答了这个问题：“小草，荷叶，嗯——”A稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“谷穗！雪人！谷穗！雪人！”Ａ尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，谷穗，雪人。”坐下了。
分析：Ａ在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了Ａ思考、回答的权利。
教学片断二
在拓展说话训练时，我要孩子们挑一个喜欢的季节说说它的特征。Ｂ说道：“春天，小草发芽了。”几个同学发言之后，我见Ｃ举手特别积极，便请他发言，他说：“春天，小草发芽了。”此语一出，有的孩子便说：“刚刚说过了！”Ｃ不服气，有些委屈地说：“我又没有听到。”
分析：C在别人发言时，没有认真听，结果，重复回答了。
以上两个案例中出现的情况是否感觉很常见？语文课堂上表现积极，踊跃回答，热闹非凡，让老师觉得学生好似在倾听了。但认真分析下，我们看到的学生踊跃的缘由更多的是他们想表现自我，赢得赞赏。赞赏和荣誉是他们积极参与课堂的动因所在。
然而这样的动因对于语文课堂肯定是不足的。甚至随着学生年龄的不断增长，他们会对那种老师的赞赏渐渐缺乏了热情，也就不难理解，为何同一个班的学生，在低年级阶段回答踊跃，参与度很高，而到了高年级阶段，回答的同学寥寥无几。因此教师除了以“欣赏”来激发学生对课堂的热情，还可以开发“倾听”这一习惯，让学生在倾听中获得学习的乐趣，这种乐趣可能会对学生更有帮助，因为懂得倾听就要求人首先要会思考，有自己的判断能力。
古人严：独学而无友，则孤陋而寡闻。倾听，就是一个在学习上交友交心，不断进行智慧思想碰撞的途径。以学生为本，让学生在自主、合作、探究的方式中获取知识，倾听则是合作学习的基础，因为不管采取何种学习方式，能听、会听是最根本的。学生善于倾听还是组织课堂讨论的保障，那种只在乎自己的发言，而不关注别人见解的做法，只能使课堂局限于表面的热闹。由于受年龄特征及独生子女特点的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，如何教学生学会“倾听”？我们可以从以下几个方面尝试：
一、教师以身作则，学生安静为先
李政涛先生说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与参与的过程……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给与适当的评价。老师的榜样作用，在于让孩子明白，听别人回答首先是要做到安安静静，这也是教孩子一种最基本的礼仪规范。假如一个教师习惯一听到一个明显出错的答案，马上打断纠正，可能会挫伤孩子回答的积极性，也会造成学生浮躁，不能倾听的失当行为。相反，不管答案准确与否，首先老师都给予态度上的肯定，静静聆听，再让其他学生参与点评，做到鼓励和纠正结合就能给孩子们一个良好的“倾听”榜样
二、明确倾听的要求和规则，让课堂“有法可依”
小学生由于年龄问题，心性活泼，对自己行为控制不佳，因此在课堂上要明确倾听的要求和规则，让学生在课堂上“有法可依”。长久形成习惯，才能让他们在行为上先做到倾听的前提条件——静心。教师可以和学生共同商议确定一些倾听规则，如：
1、老师发言时，小朋友要认真倾听后再发表想法；
2、要学会先举手，后发言；
3、小朋友发言时，老师和其他小朋友也要认真倾听，发表想法；
4、不管谁发言，要等发言人结束发言，才可提出不同意见或补充意见。
而对于违反规则的同学，可以采取游戏式的惩罚：给大家唱歌，为其他小同学服务一次，为班级做一件公益事情……总之我们要在不伤害他们自尊的情况下给予一定的小惩罚，才能够让全体遵行这种规则。
三、生生点评，带着目的倾听更入神
课堂教学中，教师大胆放手，让学生互相点评，也能促进学生更为入神倾听对方的见解。教师一句：“你觉得他读得怎么样？”、“你对他的观点还有什么补充吗？”带着这样的问题，学生更会静心倾听，作出评价，在倾听中学会吸取他人的成功经验，补充他人的不足之处。因为要点评他人看法，首先注意力就容易放在回答问题的同学身上，会不断地对对方的答案进行判断和思考，得出看法，因此，学生倾听得更投入，才能思考得更深入。另外，还可以让学生向发言者提出问题。在认真倾听了别人观点的基础之上，引导学生分析和判断，互相启发，在倾听中产生思维碰撞，让课堂闪烁智慧的火花。
四、平淡内容趣味化，常见话题陌生化，引发学生倾听的注意力
课堂中许多平常的知识，教师经过“添油加醋”或者形象比喻，常能把平淡无奇你的内容变得充满趣味，或者让常见的话题变得充满新鲜的体验。例如，我们可以把教学内容设计为富于童心童趣的故事或游戏，使学生学习兴趣迅速被激发，会产生强烈地求知欲，焕发敏锐的思维，激发起“倾听”的欲望。这样既满足了学生的好奇心，又学习了新知识，同时也培养了学生良好的观察能力，使学生感觉到生活当中处处有语文，学生的学习兴趣就会大大提高。孩子们当然也就大大提高了倾听的的效率。
【结束语】古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。但是，谁都不能否认，“听”并非是完全独立存在的。在语文教学中，“听”排在“说、读、写”之前，应该得到必要的重视！它必须贯穿于说、读、写、思种种教学活动中，因此就需要我们挖掘、创造一切可以利用的资源，唤起学生“倾听”的兴趣，养成良好的倾听习惯，当然，习惯的培养不是一朝一夕的事情，作为小学生更需要老师经常的提醒、督促和长期的指导训练。让我们记住：学会倾听——语文课堂不可或缺的追求！
主要参考文献：
[1]秦冬芳,关于对培养小学生倾听习惯的几点思考[J]文能学与艺术,2010(3)23123
[2]王洪波培养小学生复听习懂和深思品质的点滴体会[J]教育,2016(8):086-085
论文作者:刘丽媚
论文发表刊物:《教学与研究》2018年2期
论文发表时间:2018/3/14
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