当我接手四年级五班的数学老师时， 内心满是喜悦——这是一个学习成绩出色的班集体，学生素以活泼和聪明闻名全校。然而，随着彼此间陌生感和新奇感的渐渐褪去，我们的课堂生活开始被一种“安静”的气氛所控制。除了那几个一上课就兴奋的，绝大多数的学生很少举手回答问题，一个个就像蔫了的禾苗一样无生气。起先，我认为以往生机勃勃的他们偶尔耷拉一下脑袋很正常，但时间一天天地过去，课堂面貌并没有自然活跃起来。我进行了一些新的尝试，比如对主动发言者的大加表扬、穿插而至的物品奖励、“谁不举手偏叫谁”的另类招数，短期内发挥了一些作用，但效果难以持续。我组织学生召开了“沉默是金吗？”的专题班会，我的一番语重心长的真情演说，引发了同学们积极热烈的讨论，大家纷纷表态要做乐于分享、善于沟通、敢于表现的主动学习者。专题班会触动了不少学生的心，此后的两三周内课堂上呈现出了生动活泼、高潮迭起的态势。我深知，一次班会的成功远非长久之计，教师不仅仅是知识的传递者，还应是能力的培训者，是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵的开拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此过程中实现人生的价值、达成自身的专业化发展。所以我们的数学教学也在悄然变化着……通过请教专家、查阅资料和与其他老师的共同探讨，我找到了一些激活课堂上沉默一族的“处方”：
一、关心学生的个性发展，做学生的朋友。
作为孩子们的老师，有义务关心和爱护他们，关心他们的成长，应该满足他们的心理需求，成为他们的知心朋友。教师不仅要关心学生的心理问题，为他们排忧解难，还要尊重他们，给与信任，同时也要让他们明白课堂的消极影响。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一旦成为学生们的朋友，得到他们的信任，师生之间的心理距离就会缩短，有利于和谐、民主课堂气氛的营造，使课堂充满生气。因而教师平时要多与学生沟通，走进他们的生活，亦师亦友。
二、倡导新的评价方式，关注学生课堂上的学习过程。
1.学分鼓励。在与学生的交流中发现，高年级的学生对老师的物质奖励兴趣不大，甚至觉得有些可笑，认为老师是在逗他们玩。我采取了“学分累积制”，给每个学生10分的原始学分，然后依照他们的课堂表现兑现相应的分数，每提高10分就达到一个新的等级，获得一定的称号。而且，这些都会记入学生的成长记录袋，是期末评优的重要参考。
2.抽签点将。当全班学生都无精打采时，抽签成为激活学生发言的有效方式。抽着谁，有听天由命的味道，也有古怪莫测的神秘，对于多数孩子而言实在是一件很有趣的事。抽着抽着，学生的积极性就渐渐高涨起来了。从另一个角度看，此举不仅能以随机方式抽查学生的学习状况，而且适时给点紧张压力，能提升他们的学习动机。当然，有时教师完全可以在签上做点“手脚”——有的孩子需要用这种不带倾向性的方式才能充分激活。
3.定向选择。也就是由教师直接指定学生发言。有的学生因为性格的缘故，不愿或不敢当着大家的面发言。这就需要教师提供机会把他们推向前台。需要注意的是，教师不能在不知学情时贸然把他们点出来，否则，若是在众人面前出了丑，对他们的成长将是极大的打击。
4.互动问答。学生发表见解后，教师切不可急于纠正或评价，而应把这样的权利留给其他的学生。教师的问话可能应者寥寥，学生的问话却常常反响强烈。教师退到一旁，让学生来个面对面的知识对话、思维交锋，你会发现这个时候的他们语言尤其活泼生动、思维格外灵巧机敏。
三、关注学生全员参与，培养学生的多重学习方式。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，将教学视为师生、生生多边互动的立体交流过程，而且特别强调生生互动的重要性。教师要充分调动全体学生参与课堂学习的全过程，力争营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围，组织学生开展小组交流、组际交流，交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行“选择”、“加工”信息，训练学生的求异思维、发散思维。通过生生、师生交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充与修正、提升与发展。同时，教师要多让学生走出课堂，走向社会，走进生活，有了一定的生活的感受，到那时，自然就会打破“沉默”。
四、即时多元评价，打破学生的沉默。
“亲其师，信其道。”在教学过程中，缺乏教师的激励性和肯定的评价，教学是算不上成功的。如果教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，就能达到强化学习动机、增强学习的信心和主动发展的动力之目的。要强化学生好的一面，用亲切的语言、思辨的语言鼓励尽可能多的学生参与进来。营造一个没有压力、没有权威的课堂氛围，既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性。
五、充分挖掘教育资源，家校共创良好环境。
人的成长与环境紧密相关，要积极为孩子们营造良好的学习环境。首先应该营造良好的课堂学习环境，这一方面是教室的布置，另一方面是师生之间的关系。其次，教师应该认识到，教育不是学校单方面的事，需要家庭的积极配合。学校也应该开发利用家庭这一重要资源，寻求家校合作。学生在课堂上沉默寡言，其原因有些是与家庭直接相关的，比如家庭的氛围、家长的性格、家长的教育观念等。有的家庭出现变故，或者有些家长比较独裁、蛮横，这些都会直接影响学生的情绪，甚至造成学生的孤僻性格。为此，课堂上保持沉默也就是必然结果了。作为教师应该经常与家长保持联系，充分利用家庭的一些有效教育资源，共同培养孩子的健康成长。
论文作者:孔国英
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年4月总第224期
论文发表时间:2017/4/1
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