在小学英语教学中，我提倡以体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方式，营造轻松、愉快的学习氛围，让孩子形成积极的英语学习态度，通过各种有趣的游戏和直观易懂的简笔画辅助教学，激发孩子的英语学习兴趣，让孩子们在感知中认识英语，在体验中学习英语，在交际中学会运用英语。
在日常教学中，使用简笔画来辅助教学，是我的课堂特点。什么是简笔画？ 简笔画是一种利用简单的点、线、形等符号来表现物象的基本特征的绘画形式。这种绘画形式简约而直观、形象而生动。简笔画虽然没有挂图、投影那么真实客观，但这种写意而不写实的黑板画却能较好突出英语教学中事物的具体形象，示意课文的情节变化，在英语教学中具有独特作用。苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾予它很高的评价，他认为：“这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。”
下面我谈谈小学英语课堂教学中简笔画的具体运用。
一、利用简笔画辅助词汇教学
在英语学习中，记住单词是最主要的，但也是最困难的。在现实的课堂教学中有这样一种情况，学生花很多的时间和精力去记单词，但过一段时间后，许多单词又忘记了。我根据小学生的具体性和形象性的认知特点，用形象生动的简笔画来教授新单词，效果果然不错。简笔画使呆板无聊的英文单词一下子“活”了起来， 给学生一种近在眼前的“立体形象”，学生的学习热情高涨，单词也更容易记住了。对于生词或短语，教师如果简单地领学生们听听、读读、写写、 背背，学生会觉得枯燥无味。相反若能利用较为夸张、生动活泼的简笔画，则会给小学生们留下深刻印象。如：在教学天气 sunny,rainy,cloudy,windy,snowy等词时，我仿照电视天气预报的图标画出相应的简笔画， 简单几笔就将事物的特征一目了然地显现在黑板上，然后再出示单词卡片，并朗读单词，无须中文解释， 学生一下子就明白单词的意思了。
在教授新词时，我相信很多老师会遇到这样的问题，就是很多词用英语解释较为繁琐，又不可能将实物都带进教室，而简笔画却能解决这一难题。通过简笔画形象、生动地把事物展示在学生面前，既可活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可大大加深记忆。简笔画是词汇释义的最有效手段之一，具体可以用于名词，动词，形容词，介词等词类的学习。比如本人在新授PEP小学英语三年级上册第三单元关于人体部位的单词时，事先在大白纸上画好一个卡通人物，上课时帖在黑板上，然后逐一学习单词head,face,nose,eye,mouth,hair等。另外，第二天复习这些单词时，又可以拿出来帖在黑板上，利用“Touch your head/nose…”句型让学生在图上指出head,face,nose…等部位。而在新授PEP小学英语三年级上册第二单元Colours时，为了让学生巩固单词，我在黑板上画了一条彩虹，然后与学生进行交流“What color is it？Do you like it…”这样不仅能为自己争取时间，学生也能集中注意力积极参与对话，更能趁机对所学知识点进行强化练习，一举三得。
特别是在进行介词以及介词短语区分时，用简笔画能让学生形象直观地理解，比如新授PEP小学英语五年级上册第五单元关于方位介词：
in front of，under，on，over，in，near，behind.
英语中有些词汇词义接近，但用法有所不同，很容易混淆。但如果用简笔画教学就显得非常简单。如表示方位的over和on两个词时,通过上面的简笔画，在这样的比较中学生对于这些介词的区别使用就不会那样困难了。
二、利用简笔画辅助句型和语法教学
以前的句型教学只是让学生口头造句，重复的较多，内容单一。运用简笔画可以生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动，从而充分调动学生的学习兴趣；使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。比如在教形容词的比较级时，教师可以画几个大小不一的花朵在黑板上。画三朵依次增大的花，表big,bigger,biggest
The first flower is big.
The second flower is bigger than the first．
The third flower is the biggest．
运用简笔画可教各种时态，特别是不同时态的比较。 比如在比较一般过去时，一般现在时和一般将来时的时候，教师可用三幅简笔画来表示一个人过去、现在和未来的情形。
The boy is going to eat an apple.(一般将来时)
The boy is eating an apple.（现在进行时）
The boy ate an apple.（一般过去时）
这样通过简笔画来教学三种时态，使抽象的知识变得具 体化，不仅活跃了课堂气氛，也提高了课堂效率。
三、利用简笔画辅助课文阅读教学
教师可以根据课文情节的发展，把课文分成若干小段，然后把每部分情节用简笔画表示出来，让学生根据简笔画提供的情景看图说话，达到用自己的语言复述的目的。当然为了便于学生复述，教师应该在每幅图的旁边写些关键词，让学生看到关键词后能结合图画想起句子，乃至整段的内容。一般首先出示图片与关键词，然后让学生看图。跟教师说 1－2遍，再是学生自己说或同桌两两对话，然后在教师的带领下集体复述，最后请三、四个同学进行复述。 这样不仅能够充分调动学生的积极性和创造性，还使学生锻炼了口头表达能力，也可以把以前所学内容与当堂教学内容整合起来，灵活运用。
由于简笔画绘制起来非常简单迅速，所以能及时给予学生适当评价， 吸引学生投入学习，并乐在其中。实践证明，用简笔画进行英语教学能激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维，促使他们积极思考，主动合作，而且大大增加了学生动脑动口的机会，体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则。
在多媒体教学广泛应用的今天，简笔画依然是一种富有生命力的教学工具，是每个教师所应具备的教学基本功，易学易画，风趣幽默，省时省力，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念，给英语课堂增加了艺术的魅力。总之，简笔画简洁、快速、生动、逼真，且不需要高深复杂的技巧，易于掌握，我们不要遗忘这种简单有效的好方法。就让我们用一双巧手将孩子们引入知识的乐园，让教师教得有趣，让学生学得愉快，让课堂教学真正焕发出生命的活力。
论文作者:谢晨旭
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第214期供稿
论文发表时间:2015/8/26
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