浙江省长兴县实验小学 浙江 湖州 313100
摘 要：语文学科是工具性与人文性的统一，工具性称之为“言”，人文性称之为“意”。在小学语文阅读课的教学中，要实现两者之间的完美平衡与统一，则要通过引导品读，以言会意、触发想象，以言促意、促进思辨，以言拓意的策略让学生在阅读触摸文本语言之情感、感受文本人物之形象、体悟文本主旨之深刻，以此促进他们语文核心素养的有效提升。
关键词：小学语文 言意兼得 核心素养
《语文课程标准》强调，语文学科是工具性与人文性的统一，小学语文中的“工具性”也是语言运用的实用性，故为“言”；“人文性”也是语言艺术、审美、情感体验，故为“意”。在核心素养理念下，小学语文阅读教学不能一味地追求语言实用价值，也不能忽略文学和科学价值，要实现两者之间的完美平衡与统一，要在注重学生关键语文能力培养的同时全面提高学生的语文素养，这才是言意兼得的小学语文阅读教学。
一、引导品读，以言会意——触摸文本语言之情感
例如，在教学《落花生》的第10自然段时，教师可以这样基于关键词语引导学生进行品读感悟。
师：大家仔细听老师读这句话“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”
生：句子中掉了一个“只”字，课文是“不要做只讲体面的人”。
师：是吗？我怎么没有发现？只是少了一个字，应该没什么关系吧。（故意说道）
生：有些不一样呢。
为了验证少一个字句子意思有没有发生改变，可以先让学生说一说对“体面”这个词的看法，然后将“讲体面”和“只讲体面”这两个词语放在一起对比。通过这样的对比，学生很快发现“讲体面”是一个褒义词，而“只讲体面”是一个贬义词。然后引导学生思考：大家是要做一个讲体面的人，还是只讲体面的人？有了这样的对比分析，学生对文本语言蕴含的褒贬性就能够有深刻领会。
二、触发想象，以言促意——感受文本人物之形象
例如，在教学《船长》这一篇课文时，要让学生对船长的“英雄”精神有所体会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以基于船长“开枪”这一极具争议性的地方，让学生通过品读对船长的这一行为进行分析，从而在这个过程中触摸文本蕴含的情感。
师：课文里面写了船长让大幅用枪将什么人打死？原因是什么？
生1：那个在女人前面走的男人。
生2：那个非常自私、只顾着自己的男人。
师：船长下了这样的命令，大家是如何想这一行为的？这一行为是不是非常残暴？
生1：我觉得不残暴，因为当时的情形要求船长必须这么做。
生2：我觉得船长做得非常好，这样做维护了当时的秩序。
师：课文里面是如何对船长的所作所为进行评价的呢？请同学们找出相关的语句读一读。
以上案例中，通过引导学生对课文中具有争议之处的语言点进行品读，能让学生对“英雄”这一概念有了深入的理解，并在脑海中树立相关形象。
三、促进思辨，以言拓意——体悟文本主旨之深刻
例如，在教学《落花生》一课时，文章最后一自然段有一个“印”字，梁老师围绕该字所具有的表达效果展开了延伸，让学生展开感悟和思辨。下面是教学过程：
师：大家看最后一自然段，现在老师为大家朗读，大家听一下，看能不能听出什么？
生1：老师，您在朗读课文的时候，错把“印”读成了“记”。
生2：老师您读得非常好，非常棒，不过将“印”改成了了“记”。
师：两个字的意思不是一样的吗？这两个字的意思都是记住啊。
生3：这两个字虽然具有大致相同的意思，不过“印”代表着打上烙印，可以一直牢记，但是“记”字就起不到这样的效果。
生4：根据自己的语感，我感觉“印”字比较好。
……
上述教学片段，教师基于“印”字展开延伸，让学生表达各自的见解，在咬文嚼字的过程中展开思辨，让学生更加深入地理解了父亲的话，更透彻地感悟到文章内涵。
总之，语文学科是工具性与人文性的统一，在小学语文阅读课的教学中，引导学生在进行语言文字训练的同时，触摸文本蕴含的情感，才能让他们的语文学习“言意兼得”，才能有效地促进他们语文核心素养的提升。
参考文献
[1]陈明太 意象互动 言意共生——小学语文语用教学实践探寻[J].语文教学通讯，2018，（08）。
[2]陈宏瑛 浅谈如何在小学阅读教学中实现“言意兼得”[J].读与写，2018，（02）。
[3]孙海燕 紧扣道理 言意兼得——苏教版小学语文五年级上册《滴水穿石的启示》[J].教学谈[J]，中小学教学研究，2017，（06）。
论文作者:张龙军
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第369期
论文发表时间:2019/7/15
标签：船长论文; 体面论文; 这一论文; 的人论文; 小学语文论文; 文本论文; 学生论文; 《中小学教育》2019年第369期论文;