关键词：初中语文；阅读教学；“少教多学”；自主阅读
引言：中学时期是学生发展的关键阶段，语文作为义务教育阶段的基础学科，提高初中语文阅读教学的有效性，对学生阅读能力的提高具有不可忽视的作用，也是学生语文核心素养发展的重要内容。“少教多学”作为一种新的教学模式，比较提倡教师可以用最短的时间来完成基本知识的传授，给予学生一定过得自主学习空间，培养他们的自学意识与能力，使其语文综合能力得到全面发展。
一、当前初中语文阅读教学的现状
在素质教育改革的背景下，初中语文阅读教学的理念与模式虽然有了一定的改变，但持续的时间并不是很长，一方面是由于传统教育观念根深蒂固，不管是教师还是学生，都已经熟悉了以往的教学方式，要想在短时间内去适应和改变，显然是比较困难的；另一方面，部分教师缺乏较强的专业素质能力，对新课程标准理解不够深刻，对相关的要求理解比较片面，导致教学效率没有得到提高。加上很多家长比较看重学生的成绩，一些教师就不得不继续采取传统的教学模式，在初中阅读教学的过程中，向学生直接灌输知识点，学生只用机械记忆即可。这样的教学模式下，学生会逐渐失去对阅读的兴趣，无法深刻理解文章的内容与思想。还有一些教师缺乏创新意识与创新能力，在教学中没有给予学生一定的引导，让学生可以进行独立思考，长此以往就会让学生对教师产生较大的依赖性，影响他们的全面发展。
二、“少教多学”模式的内涵及其在初中语文阅读教学中的优越性
1.“少教多学”模式的内涵
作为一种新兴的教学模式，“少教多学”在初中语文阅读教学中的应用，对教师以及学生都提出了新的要求。“少教多学”本质上包含两层意思，即“少教”与“多学”，“少教”指的是教师在课堂教学中应该减少不必要的教学环节，采取针对性地教、发展性地教以及启发性地教；而“多学”则是要求学生可以在教师的指导下，有更多的学习空间，从而进行独立学习、深度学习。这种教学模式与传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式不同，需要教师可以调动起学生的课堂参与度，更加强调对学生自主学习能力的培养，让学生在学习有更多独立思考、探究学习的空间，这既可以减轻教师的教学负担，也有利于提高学生的学习效果。
2.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的优势
阅读能力的高低在一定程度上影响着学生学习效率。阅读是学生通过语文文字来获取知识、发展思维的重要途径，并且可以在阅读中可以获得良好的情感体验和审美体验。初中生正处于身心发育的关键时期，教师运用“少教多学”的教学模式，可以帮助他们形成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，以此来满足学生的身心发展需求，促进他们的健康成长。在初中语文的教学过程中，教师对学生阅读能力的培养是非常重要的一项内容，这不仅关系着他们语文能力的发展，还会影响到其他学科的学习。
“少教多学”教学模式从表面上看减轻了教师在课堂教学的负担，但对教师的专业素质能力提出了更高的要求，需要教师在课前花费更多的精力与时间，合理选择阅读文本，营造轻松愉悦的阅读氛围，可以促使学生在阅读学习中提升自身的综合素质能力，帮助他们去适应社会生活、认识世界。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在互联网时代下，教师可以选择的阅读文本更多，但如何选择符合中学生阅读需求与成长需要的阅读文本，就要求语文教师可以具备一定的提取关键信息能力和阅读辨别能力，这样才可以有效实施“少教多学”模式，以此促进初中生阅读水平的提高。
在新课改不断深入的过程中，阅读教学是初中语文教学的重中之重，教师既要培养学生良好的阅读习惯，也需要注重学生学科素养的发展。而“少教多学”模式，就可以有效培养学生的自主阅读能力，让学生充分发挥自身的主体性，减少对教师的依赖，满足自身成长的内在要求。
三、构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的措施
“少教多学”模式与传统教学模式不同，更加注重学生课堂主体作用的发挥，与新课改的需求相符，但在实际的实施过程中，并没有达到预期的效果，究其原因是教师对“少教多学”模式的理解存在偏差，比如一些教师就会将“少教”误认为课堂全部交给学生，教师只是维护课堂纪律，并没有对课堂进行有效的组织与引导，让学生开展自主性阅读，尤其是一些针对性、启发性的指导。而“多学”指的是让学生可以有更多的自主阅读与思考空间，并不是一味增加学生的阅读量，要注重学生的阅读能力的提升。为此，笔者结合自身经验简单论述了如何有效构建初中语文阅读教学的“少教多学”模式。
1.转变教育理念，提升教师素质
与传统教学模式相比，“少教多学”模式与其教学理念存在一定的区别，这就要求教师可以转变教学理念，尊重学生在课堂的主体地位，培养他们的阅读能力。对此，教师在教学的过程中不仅要发挥自身的主导作用，也要发挥学生的主体作用，在课堂教学的过程中进行针对性、启发性指导。所以教师也要不断提高自身素质，这样才能扮演好课堂的引导者、组织者。
2.开展合作学习，激发阅读兴趣
在实施“少教多学”模式的过程中，教师可以通过合作学习的形式来引导学生自主学习与思考。具体而言，在教学前教师可以先将学生分为若干个学习小组，按照教学目标和学生的实际能力设置合适的阅读任务，并设计启发性问题，让学生可以带着问题去阅读，并在阅读完成后与小组内成员进行讨论和交流，加深对文章的理解与掌握，最后又教师进行点评和总结。在合作学习的过程中，可以促使学生产生“头脑风暴”，既可以调动学生的学习主动性，也锻炼了他们的团队协作能力。
3.实现学以致用，提高阅读素养
初中语文阅读教学的最终目的是让学生能够实现“学以致用”，帮助学生在课外阅读的过程中去获取知识，拓宽视野，为自身的长远发展奠定良好的基础。例如，在初中语文部编版八年级上《回忆我的母亲》一课的教学中，教师可以让学生在阅读的过程中，去思考朱德是如何去回忆自己的母亲，他母亲对他产生了哪些影响？学生在思考的过程中就能更加体会到作者对母亲的爱与怀念，也在一定程度上影响了学生，使他们想到母亲在生活中对自己的影响，更加理解母亲对自己的关心与爱护，特别是对处于青春叛逆期的中学生，有着良好的教育意义。
结束语：“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的运用，可以有效培养学生的自主学习意识与能力，发挥他们的主观能动性，使其可以积极参与到课堂教学活动中去，实现教与学的和谐统一，提高课堂教学的效果，从而促进初中阅读教学的进一步发展。
参考文献：
[1]胡丹萍. 构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨[J]. 教育教学论坛, 2019, 402(08):278-279.
[2]高晓乖. 构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J]. 中学课程辅导(教师教育), 2016(14).
[3]王林建. 构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的探讨[J]. 新校园(中旬), 2016(10):133-133.
论文作者:龙洪波
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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