新课程背景下高三政治课教学的思考，本文主要内容关键词为：新课程论文,课教学论文,政治论文,背景下论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
好多教师对新课程将怎样影响高考无不心存关切。带着这一疑问，我在实践中对新课程所体现的生活性原则、主体性原则、互动性原则等教学理念进行了探索和思考，结果发现在高三复习课中渗透新课程理念，并非事倍功半，而相反有一种柳暗花明的感觉，能取得更好的教学效果，看似意料之外，实为意料之中。
一、渗透生活性原则
渗透生活性原则，是指在教学过程中要立足于学生生活实际和社会实际，充分体现理论和实际的统一，理论和生活实践的统一。我在复习高一经济常识第一课第一节“商品”时，没有直接讲商品的概念，而是先出示了一个精美的盒子，问学生这里面装的什么？有学生说：“是钢笔。”教师答：“其实不然，这个盒子里装的是一款黄金手链。”再问：“它作何用途？”学生答：“用于装饰的。”教师答：“是的，是为了满足自己爱美的需要。”教师接着问：“这款手链是不是商品？”大部分学生答：“是的。”教师说：“到底是不是商品，复习完这一课就会有答案了。今天这节课，我们就一起来复习有关商品的知识。”通过学习和讨论，学生们自然得出这样的结论：无论是钢笔还是手链都是具体的劳动产品，是不是商品要做具体的分析，只有当它们进入到流通领域，用于交换时才是商品，如果退出流通领域进入到消费领域就是一般的消费品了。这样，就从用于交换的具体劳动产品中抽象出作为一般概念的商品的含义：商品是用于交换的劳动产品。
人们在买商品时要考虑到商品的性价比，希望买到价廉物美的商品，这又说明了商品是使用价值和价值的统一体，使用价值是价值的物质承担着，商品的质量不仅直接关系到企业能否将产品顺利卖出去，实现它的价值，还关系到消费者的消费权益是否得到保护，关系到整个市场经济健康有序的发展等问题。因此学习和掌握商品知识意义很大。
这节复习课的导入自然，让学生感到亲切、新鲜，很重要的一点是用生活中的事例讲课，较好地体现了生活性的原则。
构建以生活为基础、以学科为支撑的课程模块，是思想政治新课标、新课改的鲜明特色和一大亮点，从《经济与生活》《政治与生活》《文化与生活》到《哲学与生活》，高中政治新课程赋予了理论更多的生活气息，让理论与学生的生活更近了。尽管理论本身是抽象的，但它源于生活，而生活之树是常青的，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，那样理论就会具有亲和力；作为理论本身来说也只有回归生活才会具有生命力，这就需要教师组织有效的教学活动，让学生在教学活动中真正地体会到理论并不是深奥莫测的，它是对具体生活的抽象、概括和总结，离开了生活的理论是缺乏生命力的、是灰色的。同时，学习理论对于我们的生活、工作、学习具有指导意义，这种意义和价值同样表现在应对高考上。
例如，2005年江苏卷第35题，首先提供背景材料：近年来，某些中学生以穿名牌、用名牌为时尚。为此，某校高三(3)班召开“聚焦中学生名牌消费现象”主题班会，要求考生运用经济知识谈谈对中学生这种消费现象的看法。
又如，2005年上海文综卷第4题，阅读有关报道，可得出的结论是( )
1997年11月，昆明市的一名婴儿因吸食果冻，窒息而死。
2000年1月，江苏省灌云县尹山乡一名周岁男孩因果冻卡住气管致死。
2000年3月，大连市一名8个月大的幼儿在被喂食果冻时，窒息而死。
2002年2月，山西省太原市一名1岁零10个月大的女童吸食果冻时不幸噎死。
2003年3月，浙江省温州市一名14个月大的男孩被果冻噎死。
2005年2月，宁夏银川市贺兰县一名2岁男童因吸食果冻，窒息身亡。
A.吃果冻噎死的大多数是男孩
B.吃果冻噎死的大多数是幼儿
C.吃果冻会噎死人
D.吃果冻噎死人事件大多数发生在我国北方
这两道题凸现了高考对学生日常生活的关注，体现了新课改的生活性原则，对于高三的复习课教学具有重要的导向作用。
由此可见，在教学中渗透生活性原则，克服了以往那种就概念谈概念的弊端，无疑为复习课的教学增添了生机和活力，同时培养了学生从容应对高考的能力。
二、渗透主体性原则
渗透主体性原则，即要求在课堂教学过程中教师要充分发挥学生学习的积极性、主动性和参与性，把讲堂变成学堂。同样在复习“商品”这一节内容时，我尝试着由学生先提出问题，然后，整个教学过程就围绕着学生提出的问题展开。例如，一名学生问：“经营者只关心商品的价值，而消费者关心商品的使用价值。这个观点正确吗？为什么？”我没有给予正面回答，而是组织学生进行讨论，然后请学生回答。有学生答：“这个观点是正确的。因为，作为经营者首先考虑的是如何赚钱，要赚钱就得千方百计地实现商品的价值，故他只关心商品的价值；而作为消费者，他买东西就是为了满足自己某些方面的需要，当然他首先关心的就是商品的使用价值。”又有学生答：“这个观点是错误的。因为，商品本身是使用价值和价值的统一体，二者是不能分开的，所以，无论是经营者还是消费者都得关心商品的使用价值和价值。”再有学生答：“这个观点从某种角度说有合理的一面，但它又是片面的。因为，如果经营者不能生产出满足社会需要的商品，他的商品就卖不出去，就无法实现商品的价值；而作为消费者来讲，他在购买商品时需要考虑商品的性价比(指商品性能和价格的比值)，他不会轻易去买。因此，对上述问题要作具体分析。”
最后教师总结道：“商品的使用价值和价值是既对立又统一的关系。对商品消费者来说，要获得商品的使用价值必须付出商品的价值；对商品的经营者来说，要获得商品的价值就必须让渡出商品的使用价值；而对商品本身而言，商品是使用价值和价值的统一体。前面三个同学的提问和回答是从不同的角度对该问题提出的看法，是值得鼓励的。”从上述教学片断可以看出，通过学生的思考、提问、讨论、回答、听讲等学习活动，学生的主体性地位得到了充分体现，学生的思维能力也得到了锻炼。这些都为学生从容应对高考考题的变化打下了基础。
例如，2005年江苏高考卷第35题的第二问是要求考生“针对本班同学日常生活消费状况，拟定一个研究性学习课题，并简要写出研究目的和研究方法”。
又如，2005年上海文综卷第5题，为验证上题中你得出的结论，还要收集的资料是( )
A.有关男娶食用果冻的资料
B.国内外食用果冻的有关资料
C.有关女婴食用果冻的资料
D.我国南北方不同饮食习惯的资料
上述两道考题都从不同角度涉及了学生研究性学习的情况，研究性学习是国家第八次基础教育课程改革的重点环节与要求，它要求学生必须具备学习的主体精神、探究精神以及研究性学习的思路和方法，试想如果没有平时的训练和要求，学生面对这类题目将无从下手。
因此，教师在高三教学过程中要有意识培养学生自主学习和自主探究的精神和能力，只有这样，才能最大限度地提高教学的针对性和实效性，学生在高考中才能驾轻就熟，取得良好成绩。由学生提出问题，师生共同研究，从而提出解决问题的思路和方法，这将为学生主体作用的充分发挥提供广阔的空间和舞台。
三、渗透互动性原则
学生主体地位的确立和主体作用的发挥与教学中渗透互动性原则关系密切。互动性原则是指在教学过程中教学主体之间的交往活动。互动的形式多种多样，一般可用课堂辩论的方式，即教师设疑，让学生充分讨论、分析，通过学生的互动辩论，明辨是非，突破问题的难点。它主要包括师生之间的互动和学生之间的互动，其中搞好师生互动是教学是否有成效的前提。互动可以激发学生的学习兴趣，也有利于解决知识中的疑难点。这就克服了以往那种单纯依靠教师讲解抽象概念和原理，学生依然很难理解的局面。
在复习“商品”这一节内容时，我设置了一道研究性试题，即“按质论价、优质优价”是商品经济的基本要求，这表明商品的价格是由其质量决定的。通过组织学生讨论分析，最后明确了商品的价格是由价值决定的而不是由其质量决定，但质量是指商品的使用价值，使用价值是商品的物质承担者，对同一种商品而言，一般质量好的商品，往往包含的价值量较多，因此其售价也高，即优质优价。由此可见，此论点虽有其合理性的一面，但不全面。
在准备这节复习课时，我做了以下几方面的工作：一方面要求学生明确考纲要求和教材内容；另一方面给学生布置课前预习任务，检查考点识记情况，帮助学生查找问题并集中整理问题，以便上课时讨论、研究、解决。这些工作为课堂教学的顺利进行提供了有力的保障。从整个教学过程来讲，每一个问题的提出、讨论和解决，都与教师的组织、点拨、引领分不开，都力求体现出教师教与学生学的动态的生成和统一。
教学活动是教师的教和学生学的统一，学生学什么、怎样学才有成效，与教师教什么、如何教是密切联系在一起的。从提高教学实效性的角度讲，贯彻教学互动性原则很重要，而学生的学习参与程度是依赖于教师课前预设的情况的，没有教师主观能动性的发挥，就很难将讲堂变成真正意义上的学堂。从某种意义上讲，教师教的目的要服务于学生的学，不论是由学生提出问题、组织学生讨论、师生共同答疑，还是由教师根据教学经验和生活体验自行设计问题，请学生参与讨论，再由学生参加选择题、填图、辨析题等多种题型的训练，最后由教师来讲解等多种方式所呈现的教学过程，其实质在于师生和生生之间的互动、共同促进和发展。
要提高课堂教学实效，教师就必须切实转变教学方式，由教学方式的转变促进学生学习方式的转变，纠正学生单纯接受知识的习惯，建立和形成自主、合作、探究式的学习方式是新课程的显著特征。因此，没有教师教学方式的转变就不可能有学生学习方式的转变，而教师教学方式转变的前提则是新课程理念的确立和对教学行为的指导。
综上所述，新课程的教学理念不仅要贯穿于新课程教学活动的始终，而且适用于高三复习课的教学，其中生活性原则是学习的切入点，主体性原则是学习的关键，互动性原则是学习的途径，这三个原则是一个有机的统一体，统一于高三复习课教学的过程中。由于高三复习的是已学习过的内容，教学要求不同，不可能也不需要在有限的时间内将所有的知识都交给学生去讨论和探究，但笔者认为，在教学过程中渗透生活性、主体性、互动性三个原则，仍然是提高高三复习课教学率和质量的重要前提。