广西岑溪市第五中学 543200
【内容摘要】为了改变学生说话时面红耳赤、忸忸捏捏、条理不清等局面，使他们具有文明和谐地进行人际交流的素养，并把“说”当作一种快乐，一种向往，笔者主要从三个方面来论述培养学生的口语能力：创设情景，营造说话的氛围，使学生想说、多说；帮助学生树立自信的风帆，使学生敢说；积累是学生“说”的源头活水。
【关键词】提高 初中生 口语表达 能力 方法
《语文课程标准》曾高度明确“口语交际”的理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。口语教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见，培养学生的口语交际能力是极为重要的。
可是，在实际的口语操作过程中，许多老师都会遇到这种情况：有的学生说话时，面红耳赤，忸忸捏捏，即使老师耐心引导，也只像挤牙膏一样，“挤”出几句，内容简单且先不说，说话条理不清，颠三倒四，让人不知所云。因此，要改变此种局面，让学生做到侃侃而谈，可从以下几个方面入手：
一、创设情景，营造说话的氛围，使学生想说、多说
为了提高学生的口语交际素养，如果进行单一形式的专项训练，效果必定不太理想，而且时间一长，还会使学生产生厌烦的情绪，因此，教师在教学过程中，要为学生营造一个“说”的氛围。
1.以学生身边熟悉的事物（现象）作为易感点，让学生说自己想说的话。比如：中学生早恋、泡网吧、追星，乱花钱等现象，学生较熟悉，也较敏感，发表见解也就较容易，主体参与的意识也就自然加强了。
2.改变常规教学中“教师讲，学生听”的局面，让课堂成为学生说的主要阵地。学生由于社会实践的机会较少，其训练途径主要还是来自课堂。这就要求教师根据每一篇课文的特点进行精心设计：或用一个词语、一个句式造句仿句，或有创造性地复述课文，或让学生谈谈自己对课中人物的好恶。如本人在讲授《宋定伯捉鬼》一文时，设计了这样的说话训练：按以下形式说出你对文中宋定伯和鬼两个形象的理解。（要求：前一空为性格特点，后一空要举例证明）。
①宋定伯，他 ，你看 ；
②鬼，他 ，你看 。这样，学生通过“说”，大大加深了对课文内容的理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3.采用学生喜闻乐见的形式，营造轻松的气氛，激发学生说的兴趣。如引进竞争机制，开展演讲比赛、辩论会等活动；定时举办百科知识小竞赛；采用演—说相结合的形式。如：我在讲授《唐睢不辱使命》一文时，就采用了“讲—演”相结合的形式。我要求学生把课文改为课本剧，并以小组为单位上台表演，让学生通过一定的语调和语态表现人物性格。由于这一形式较新颖，因而较能激起学生的兴趣，就连平时丑于发言的同学也都积极参加了。
4.采用多媒体手段，使学生置身于具体的场景中，说也就有所依托，有所凭借。
二、帮助学生树立自信的风帆，使学生敢说
在我们的教学生活中，常会遇见这样的情况：有的学生在同学面前口若悬河，妙语连珠，可一旦面对陌生人或老师时马上语无论次，结结巴巴，这都是由于过分紧张造成的。因此，教师在教学过程中应尽快帮助学生克服紧张、怯场的心理。要做到这一点：
首先要尊重学生，给学生充分发表自己意见的自由。课堂教学中，老师要把学生放在平等的位置上，不能居高临下。有时，学生的想法可能与老师的想法不一致，此时教师就要敢于放弃，只要学生的说法能自圆其说就行。比如学《小橘灯》时，就文章是什么体裁，学生发表不同的看法：有的说是小说，因为本文重在抒发作者的某种感受，一股强烈的感情贯穿作品的始终，动人心魄；有的则坚持说是一般的记叙文，作者真实叙述了一个自己亲身经历的故事。对这些看法，我都予以充分的肯定。因为我想学生的理解都能自圆其说，至于到底是什么体裁，已无足轻重。更为重要的是，学生因得到老师的肯定，必定会大大增加“说的勇气。”
其次要学会鼓励、赏识学生。在教学过程中，学生不敢说无非是怕说不好、说错了丢面子。因此，老师在学生“说”的过程中，要善于发现学生的长处，并辅以点头、微笑等表赞许的姿态语，特别是对较有见地的发言，教师更应该抱欣赏的态度，不要轻易扼杀学生的思维火花。这样，学生由于不断得到老师的鼓励和赏识，自然就会把“说”当作一种幸福，一种快乐，至此学生还会怕“说”吗？
三、积累，是学生“说”的源头活水
古人日：“积沙成塔，集腋成裘”，“不积跬步，无以致千里，不积细流，无以成江海”。同样，要提高自己的口语表达能力，形成语文知识的汪洋大海，自然少不了“源头活水”——积累。
1.多读书。“书籍是全人类的营养品”，“腹有诗书气自华”，“读书能使人头脑充实”。可见，读书对人们来说是多么重要。广泛的阅读更能开阔学生的视野，陶冶其情操，扩大其知识面，拓宽和活跃思路，为学生提供写作的源头活水。
2.多动笔。俗话说：“好记性不如烂笔头”，这就要求学生在多读书的基础上还要多动笔，养成记日记和摘抄读书笔记的习惯，把平日的所见、所闻、所想、所感记录下来；在阅读过程中，把文中优美的词句、精彩片段和精美诗文摘抄下来，建立自己的语文知识仓库，时间久了，语文能力就会在这种耳染目睹、潜移默化中逐渐提高，说起来就能“出口成章”，写起来就能“下笔如有神”，不会再出现“书到用时方恨少”、“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。当然，除此之外，还要多实践。“生活是个大课堂”，是语文学习的源头活水，学生只有不断拓宽自己的社会阅历，才能畅所欲言。
总而言之，培养学生的口头表达能力，应紧紧结合学生的个性特征，采取灵活多样的方法，不能让学生感到枯燥无味，而应让他们感到意趣盎然，从而把“说”当作一种快乐，一种向往。
参考文献
1.《教师博览》(2002.03)
2.《演讲与口才》(1997.03）
论文作者:霍金敏
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/18
标签：学生论文; 源头活水论文; 口语论文; 能力论文; 老师论文; 自己的论文; 教师论文; 《成长读本》2018年10月总第35期论文;