胡壮丽 四川省绵阳市科学城教育文化体育和旅游局 621000
【摘要】语用课堂重语言文字的应用，将改变课堂的低效。本文探讨了小学语文语用课堂策略，希望多途径强化语用功能，从而达到培养学生核心素养的目的。
【关键词】小学语文 核心素养 语用能力
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-054-02
进入21世纪以来，核心素养成为全球教育研究的热点。核心素养即培养学生适应未来社会和自我发展的关键品质和核心能力。《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这正是语文学科的核心素养之所在。
语用能力指的是运用祖国语言文字的能力。《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”崔峦老师也指出：2011版的课标出现频率最多的关键词是“运用”。下面将结合教学实践，浅谈在小学语文核心素养背景下学生语用能力的培养。
一、读中感知语言文字之美
语用课堂就是要引导学生通过朗读，来感受语言的形态美、音韵美、灵动美，通过多种形式的“读”去感受语言独特的魅力。
（一）读出形态美。汉字是音形义完美结合的象形文字。一个字如果说是一幅图画，那么一个词、一个句子乃至整篇文章便是视感极强的世界了。在教学中，我们就要引导学生将这一个个形态优美的文字，融入到句子中去，美美地读，从而感受到句子的魅力。
（二）读出音韵美。汉字的四声让句子充满了音韵美。低年级，我们引导学生感受到汉字结构的音韵美。如ABB、AABB、ABCC等等，结构的变化引发读音的起伏跌宕。到了中高年级，则可以引导学生感知各种句型表现出来音韵美。比如排比句的磅礴气势；拟人句的活泼；比喻句的形象感叹句的一咏三叹；疑问句的顿挫抑扬……
（三）读出灵动美。语言文字是有着独特性格的精灵。到了中高年级，我们要引导学生读出语言文字背后的深刻含义。读出文字背后隐藏的深意，就能和文字对话，和书本对话，和作者对话。读对话，也可以感受到人物的神态、性格特点等，可以想象出自己心目中的人物形象，这样语言文字给我们一个想像的天地，任我们飞翔和驰骋在知识的海洋里，享受无穷的乐趣。
二、析中认知语言文字之义
知其义，才能准确地运用。语文中的“语用”教学不能讲授系统的概念与理论知识，而是引导学生在课文情境和语境的学习中，感悟它们的特点与运用规律，这便是语文教学的实践性。中国汉语文化博大精深，语言文字的运用，有着很深的奥妙，一句话为什么这样说？好在哪，为什么不能换一种说法，不好在哪？，一句诗为什么要用着一个字，为什么不能换一个字。作为教师，一定要在课堂上进行分析，帮助学生在语境中掌握语言文字的运用。在教学中，笔者经常带领学生分析文章或诗词中词句的运用，引导学生感受坐着的语言运用的不俗之处。比如在教授古诗二首《鸟鸣涧》、《暮江吟》时，首先让学生读诗，然后带领学生一起走进诗句美丽的意境，一起分析诗歌的表现手法，笔者问道：“王维的诗歌一向被誉为诗中有画，读完王维的《鸟鸣涧》后，你们感受到一副怎样的画面呢？”有的同学说：“感受到一幅秋天夜深人静的画面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”“对，整首诗突出了一个‘静’，但是作者却是以动衬静，哪位同学能举例告诉老师诗中如何以动衬静呢？”“老师，诗中写到桂花落、月出、鸟鸣。” “非常好，这就是这首诗歌最独到之处，也是千古流传之处，作者处处在动，然而整首诗却给人以静的感觉，大家要学习这种表现手法。”在教授《暮江吟》时，笔者又问学生：“谁能找一个字，代替‘一道残阳铺水中’的‘铺’字啊？”有的同学说“照”字，有的同学说“洒”字，有的同学说“映”字，笔者然后又引导学生说：“你们觉得用哪个字好？”学生都不约而同说“铺”字，笔者告诉同学：“对，诗中说到是‘残阳’，因此几乎是贴着地面照射过来，确似“铺”在江上，很形象，所以在写作时，我们也应该结合不同的语境进行用词。”通过引领学生分析，让学生感受到诗词的义，诗词的境，诗词的美。
三、说中体会语言文字之境
语用课堂中，教师要将口头语言的练习常态化，充分利用教材，在课堂进行说话训练，提高学生的说话水平和思维想象力。正确使用语言，有效地组织语言表情达意，做到口齿清楚、发音准确、使人不产生歧义是课程标准的基本要求。敢说，能说，会说则是训练目标。敢说就是敢于在公开场所，自然得体地发表自己的看法；能有条理地，重点突出的表达自己的意见即为能说；创造性的利用固有经验和当前材料、运用表情、手势等肢体语言阐述独到的见解则为会道。一些学生在交际中出现词不达意、丢三落四、语无伦次等现象，与其缺乏说话训练有关。
每个学生都渴望有机会在老师和同学面前表现自己。而现行教材安排了口语交际训练，为我们开展说的训练提供了一个很好的练习平台。所以教师首先应为学生创造宽松的语言环境，依托说这个互动过程，给学生提供表现的机会，激发他们表达的欲望，使其克服胆怯心理，树立说信心。如有目的的和学生谈心，让学生主持班会，讨论班级管理方法，并利用演讲赛，故事会，辩论会让学生展示自己的才能，给他们以自信。“巧妇难为无米之炊”，要想做到言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还应让学生在多看、多听、多练的过程中积累说话的素材，总结说的方法，养成良好的说话习惯。为做到心中有数，说之前可先让学生针对训练题目列出提纲，并留足时间，让学生利用手中材料和生活经验通过大脑的思维和想象对叙述对象进行再造，做到想得到，说得出，讲得好，直至达到“出口成章”的说话境界。
四、写中落实语言文字之用
写，是学生对所学语文知识的具体运用，也是对听、说、读的具体表现，在语文教学中，我们应将读、写紧密联系起来，因为，读是理解，写是表达，读是吸收，写是倾吐，二者相互作用，相互促进，只有将读写结合，才能将学生的听、说、记落到实处。学生写的功夫有了，听、说、读的问题就会进一步得以进一步提高，并且在发展学生语言能力的同时，发展学生思维，激发学生想象力和创造潜能就会水到渠成，也能够培养学生主动进行探究性学习，在实践中学习及运用语文的良好习惯。在训练学生写作的能力时，教师要的计划、有目的、循序渐进地进行，要教给学生写作的方法，如：怎样写读后感、观后感，怎样写人记事，怎能样状物抒情，怎样写应用文等，让学生知道为什么要这样写，写什么，将其听到的和平时记忆的以及生活中的体验等毫无保留地倾吐于纸上。教师在培养学生写作的能力时，要根据不同学生的不同程度，难易结合，讲求实效，还要注意培养学生善于观察的能力和做生活的有心人，为写作积累大量的素材，为写作夯实基础。另外，在训练学生写作时，还应注意培养学生积极向上，热爱生活的思想感情，使他们爱写、勤于写。将写和学生的听、说、读、记有机结合起来。
在聚焦核心素养的今天，培养学生语用能力尤为重要。语用课堂就是对学生进行一系列的扎实的语言文字的训练，充分体现了语文学科的工具性和人文性的有机结合。这个过程实现了文化的传承与理解，是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。只有“用语文”才能凸显出“学语文”的价值。这样的课堂才是高效的课堂，也是为了学生未來发展的课堂。
参考文献
[1]赵伶俐 陈秋敏 课堂教学技术与艺术 第3版 2003.
[2]钱冠连.汉语文化语用学[M].清华大学出版社，2011（01）.
论文作者:胡壮丽
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
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