摘 要：在语文学习中，我们不断加强学生语言文字运用能力的培养，而最终的落脚点就是培养学生的语文素养。面对一线的语文教学，我认为提高学生语文素养，落实“写”这一环节，主要是不断激发学生的习作兴趣，教会孩子写作的技巧。依据课文这个最好的例子，针对语言描写，我展开了“抓住提示语，提高语言描写的魅力”的尝试。
关键词：语言描写 语文素养 魅力
在习作中，塑造人物形象的重要手段就是对人物进行语言描写。一个成功的语言描写，可以让我们透过文字看到人物鲜明的性格、体会到人物的思想感情、走进人物的内心世界，使人“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写最重要的一个方面就是人物的对话，在语文教材中，人物的对话描写尤其突出。中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”引导学生探究课文中的人物对话，关注提示语的作用，对学生的作文教学起到了非常好的指导作用。
一、探究提示语，发现奥妙
提示语就是在对话中除了人物所说的话外所做的提示性的说明文字。它不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。这样人物就活灵活现了。
语文教学是工具性与人文性的统一。一篇课文，我们除了从单元主题的角度考虑，引导学生，更重要的是落实一课一得——得什么、怎么得、从哪里得，都是我们需要在课前做足功夫的。针对北师大版五年级语文，有大部分的课文以写人记事为主，结合语文教学的特点，我将目光聚焦在了如何让人物形象跃然纸上，印在学生心里。通过通读多篇课文，我引导学生发现提示语，感知提示语，重视提示语在人物语言对话描写中的作用。
二、学习提示语，感受魅力
提示语在语言描写中作用如此之大，教会学生使用提示语就显得举足轻重。怎么教？我觉得还是要用好课文这个例子，充分总结提示语的类型，让学生可以直观地、有效地进行提示语写作练习，为语言描写添彩，下面就谈一谈对学生进行提示语写作训练的一点方法：
1.常见形式：“人+神态+语言”的格式。
在四年级上册语文《“扫一室”与“扫天下”》中写道：没想到陈蕃却满不在乎地说：“大丈夫活在世上，要干的是轰轰烈烈的大事业，要扫除的是天下一切不平之事，哪里会花心思去清扫小小的一间屋子呢？”这就是提示语最常见的形式——人物+神态+语言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆总结出了这样的形式，进而对学生进行专项小练习，让学生在一段话前面加上说话的语气，自读、同桌对读等，感受有什么变化。
2.运用“人+语气+语言”的格式。
在提示语的训练中，我们还可以采用“人+语气+语言”的形式。例如《为了他的尊严》一课中：乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖！不愿施舍罢了，何必捉弄人呢？”学生就可以通过这种形式进行练习。
3.“人+动作+语气+语言”的格式。
在《灯光》一文中，我们发现提示语同样起着重要作用。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”
4.综合格式“人+动作+神态+语气+语言”。
有时候，为了表达的需要，提示语也变得复杂起来，它将语气、态度、动作进行了一个大融合。“人+动作+神态+语气+语言”这种形式，在学生熟练使用提示语进行写作之后，就可以尝试融合起来使用了。
提示语有的提示了动作、语言、表情、神态，有的提示了语调、语速，有的提示了心情等。如果我们在阅读别人的文章的时候认真体会提示语中表达的意思，就可以帮助我们更好地体会文章的内容；自己在写作文的时候认真思考，写好提示语，就可以让自己的作文更加细致生动。
三、运用提示语，精彩语言
探究课文中提示语的作用之后，就要落实将提示语写作运用于语言描写之中，让语言更加丰富、生动，在习作教学中就可以按照提示语的类型进行分类练习。
1.创设情境，补充提示语练习。
例如：店员打碎了盘子，老板：“从工资中扣除！”店员的动作，老板此时此刻说话的心情、态度、语气等等，让学生进行交流、讨论，确定提示语。
2.变化提示语，同学之间交流。
“妈，渴死我了！”这一个简单的句子练习中，我尝试让学生多角度添加提示语，通过合作对读感知不同提示语在句子中的不同作用。
学生可能会填到的句子有：我气喘吁吁地说，我一边用手擦着汗一边说；我有气无力地说；我焦急地说……
说着我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。我添着干燥的嘴唇，拉住妈妈的手；我皱着眉头、跺着脚喊；我一脚踢开门，把书包扔在沙发上……
在反复的练习中，因为添加了提示语，句子变得丰富多彩。关注提示语，感受语言的迷人魅力，点滴之中，学生收获着语文学习的乐趣，感受着成功的喜悦，从而爱上语文、爱上习作、爱上生活。
论文作者:李琼
论文发表刊物:《教育学》2019年5月总第177期
论文发表时间:2019/6/24
标签：提示论文; 语言论文; 人物论文; 地说论文; 课文论文; 语气论文; 学生论文; 《教育学》2019年5月总第177期论文;