关键词：前概念；初中；物理
前概念的出现能够帮助学生对物理知识进行更好地理解，使学生的生活经验能够应用到物理知识的学习当中。然而前概念并非是全部正确的，这便需要教师的引导，使教学工作能够高效开展，学生能够健康成长。
一、前概念对学生学习的影响
“前概念”能够对学生的学习产生良好的促进作用的同时，也能够形成很大的阻碍，如何才能有效利用前概念，使其向着好的方向发挥出最大作用，这便需要教师在教学中格外重视。例如在讲解影响摩擦力大小的相关因素时，学生受到前概念的影响会产生很多不同的认知：跑步比走路更容易摔跤，因此摩擦力大小与速度有关；滑冰时需要弯下身子，因此摩擦力大小与重心高度有关；跑步时穿皮鞋要比穿胶鞋容易摔倒，因此摩擦力受到接触面的粗糙程度影响。这些都是学生自己脑中的物理知识，在开展教学之前便已经存在。其中有很多来自于现实生活，这些认知能够很好地将物理教学从生活引导向课堂教学。教师要对这些前概念进行有效引导，使学生能够认识到这些前概念当中的正确与错误，提高教学有效性。
二、改正前概念，高效教学的策略
（一）合作学习和批改作业的过程中了解、改正学生的前概念
教师可以通过开展合作学习的方式开展教学活动，并在活动过后要对学生提交上来的作业进行认真批改，从而对学生的前概念进行全面、详细的了解，之后教师便要对学生的前概念进行引导。若想解决学生前概念当中的问题，便要从了解学生的前概念开始。而在这一过程中需要教师与学生的共同努力与配合。
为了更好地开展教学工作，教师可以对合作学习模式加强应用，让学生将自己的实际经验应用到合作学习当中，充分发挥学生个人经验的作用，使学生能够对事物的物理性质进行更好地理解。而在这样的学习模式下，学生普遍只能够做到对一种事物的某一个方面进行理解，或者对这一事物的不同方面进行理解，在这一过程中并不存在唯一正确的全面理解。学生在合作学习中需要进行讨论，而讨论的过程便是教师对学生进行理解的过程。通过对学生讨论的参与，教师能够更好地对学生的前概念进行了解和指导。另外，通过批改课后作业，教师也能够对学生前概念当中的错误认识实现有效了解并加以改正。
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（二）通过类比帮助学生改正前概念中的错误
教学工作中，教师为了能够更好地对学生的前概念进行影响，有效地转变学生前概念当中的错误，可以使用类比的方法开展教学活动。例如，教师可以在开展运动学相关知识点教学时，针对学生群体的普遍性问题，以类比的方式进行指导。加速度与速度的概念便是非常有代表性的教学案例。使用例题开展类比教学：如果汽车的速度与加速度的方向相同，那么在加速度减小的过程中会出现A、汽车的速度减小B、加速度减小到零时，汽车的速度最小C、汽车的速度会持续增大D、加速度减小到零时，汽车会呈现静止状态。
在这一问题当中很多的学生都会选择答案C与答案D，这时，教师便可以通过类比的方式举出各种例子，帮助学生对加速度与速度进行更好地理解。例如：一个学生在初三毕业时身高为1.6米，而在高一结束时身高长到了1.7米，高二长到了1.75米，高三时长到了1.78米。他的身高每年增长的速度呈现出了一个递减的趋势。虽然这个学生的身高在增长上的速度有所变慢，但只要这个学生的身高出现增长，便说明增长的速度是一个正值，学生的身高是增长的。
（三）认知冲突的过程中纠正学生前概念
教学中教师可以尝试对学生的认知冲突加以利用，帮助学生快速改正错误的前概念所早造成的错误影响。物理学史中便有很多的相关案例，例如，为了能够将人们思想当中的错误概念转变过来，使“重量大的物体下落的速度要比重量小的物体快”的错误前概念，伽利略便使用了认知冲突的方式开展自己的公开实验。伽利略选择了大小并不相同的两个石块，从塔顶让其进行自由落体运动，从人们的错误前概念当中得到的答案必然是大石头的下落速度要大于小石头。用绳子将这两个石头绑在一起后再让它们一起做自由落体，根据前概念，两个石头的重量要大于任何一块石头，因此下落的过程中应当拥有更大的速度。但从另一个角度进行分析便会有完全不同的答案。小石头速度小于大石头，绑在一起后应当出现大石头速度减小而小石头必然速度增大。同样的前概念在这时便出现了认知上的冲突，充分证明了重量大的物体下落速度快这一前概念是错误的。
总而言之，合理地应用前概念能够很好地对物理知识的教学起到促进作用，帮助学生更好地理解相关知识点。对此，我们初中物理教师要加强对学生前概念的应用，并积极指导学生改变错误的前概念，提高教学工作有效性。
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论文作者:周子明
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/4/2
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