山东省枣庄市台儿庄区邳庄镇燕井小学 277419
数学核心素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。学生数学核心素养的培养，着重在于学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。而数学知识的学习过程，实际上就是一个数学思维品质不断培养强化的过程。因此，提高学生的数学思维能力是培养学生数学核心素养的关键。
一、创设问题情境，激活学生思维的动机
问题解决始于问题情境，教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，能够激发学生思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。
教学中，教师应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生积极主动地学习，反而会导致学生厌学。在整个不断设置问题情境、引疑诱导学习过程中，学生情绪高涨，思维潜力得到深层开发，感觉自己的聪明智慧，体验到成功的快乐，从而更积极主动地探求知识，与此同时，思维的主动性也就得到了培养。
二、加强数学读和说能力，促进内在思维的发展
数学阅读是指通过阅读数学材料(包括教科书、课外读物等)获取数学知识，获得数学思想和方法，积累数学语言，收集整理信息的过程。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解，动口说一说，能达到更好地理解、记忆的效果。从不同角度加深学生对概念的理解，并使新旧知识逐步形成紧密的锁链，形成知识网络，进而从不同角度和方面去激活思维的灵活性、独创性和批判性，实现认知结构的整体优化。
语言是思维的工具，是思维的重要外在表现体，小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，发展学生的思维，必须相应地发展学生的语言。加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。教学中，教师要考虑小学生的语言特点，用生动有趣的语言，拨动学生的心弦，激活学生的思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆给学生充分提供语言训练的机会，培养学生用确切的、完整的、简练的、清晰的语言来表达思维的结果，做到思维与语言表达的统一。使学生的思维向深层次发展，从而达到训练学生思维能力的目的。
三、开拓解题思路，提倡求异思维，培养思维的灵活性、独创性
思维的灵活性是指善于从不同角度和不同方面进行分析思考。学生解题的思路广、方法多、解法好，就是思维灵活的表现。在数学教学中，教师要注重启发学生从多角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。同时，设计开放性练习，促进学生思维灵活性的发展，提高他们创造性解决问题的能力。
在教学中要提倡标新立异，鼓励学生探究求新，激发学生在头脑中对已有知识进行“再加工”，并加以调整、改组和充实，创造性地寻找独特简捷的解法，提出各种“别出心裁”的方法，这些都能促进学生思维独创性的形成。这样的教学充分发挥了学生的创造才能，调动了他们学习的积极性和主动性，使所学知识理解得更深刻，独创性思维品质也得以培养与发展。
四、加强计算教学，促进数学思维能力的形成
由于计算工具的逐步普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，小学教材对计算能力要求也有所调低了。但计算教学的过程是一个培养学生思维的过程，计算能力的提高，能促进学生思维能力的发展。在小学数学教学中数的运算为培养和发展学生思维的灵活性创造了便捷的探究空间。
1.在探索算法中，拓展学生思维。通过学生对问题的逐步探究，由“观察→猜测→验证→得出结论” 的数学思想和方法，让学生经历知识的形成过程，有力地促进了学生对数学思想方法的体验与感悟，开拓了学生的思维，提高数学思维能力。
2.在归纳算理中，培养学生思维的概括性。计算教学中涉及的每一个概念、性质、公式、法则之间都存在着严密的逻辑性，教师在教学中，可以通过训练学生用准确的数学语言有条理地来说明算理，从而达到培养思维的逻辑性的目的。
3.在检验纠错时，激活学生思维。学生在计算过程中存在的问题，教师可以引导学生分析病因，从培养学生良好的计算品质，教给学生简算、巧算的方法，使学生能够细心准确地进行计算，善于发现数字的规律。提高了学生的分析比较能力，可以使学生的思维能力不断得到升华。
总之，小学数学教学的目的，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要培养学生思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要。
论文作者:王夫成 张虹
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第291期
论文发表时间:2017/8/17
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